Класс кбм 6: Таблица значений Кбм ОСАГО РСА 2018

Содержание

Что такое класс на начало годового срока страхования ОСАГО | ТАСС

Классы страхования в ОСАГО

Стоимость ОСАГО в Москве (inguru.ru/kalkulyator_osago/reg_moskva) сегодня рассчитывается с учетом базовых тарифов, определяемых регулятором, возраста, опыта водителя и его страховой истории. Последняя влияет на значение коэффициента КБМ и класс в ОСАГО, который присваивается каждому покупателю страховки. Известно, что безаварийная езда может значительно снизить затраты на «автогражданку», так как ответственным автолюбителям начисляется скидка. Если управлять машиной более 10 лет, не становясь виновником аварий, можно добиться самой высокой скидки — 50 % от стоимости полиса.

Что такое класс в ОСАГО?

Раньше классы присваивались автомобилям, что было очень неудобно для собственников. Ведь при продаже скидка или надбавка к цене страховки аннулировалась. Но, благодаря изменениям в страховом законодательстве, класс в ОСАГО теперь рассчитывается для каждого водителя с учетом истории его вождения и иных сведений.

В системе ОСАГО предусмотрено 15 классов. При отсутствии страховой истории человек сразу получает 3 класс. Но с приобретением опыта он либо уменьшается, либо возрастает. Страховщики делят водителей по категориям и от их поведения на дороге зависит, будет ли им назначен максимальный класс в ОСАГО. Он снижает значение КБМ до 0,5, что позволяет существенно экономить на покупке «автогражданки». Правда, потребуется время, потому что класс изменяется один раз в год. И, чтобы добраться до заветной цифры 13, нужно сохранять репутацию безупречного водителя более 10 лет.

Если постоянно игнорировать ПДД и обращаться к страховщикам за возмещениями, можно добиться присвоения самого минимального класса — М. В этом случае значение коэффициента КБМ увеличивается до 2,45, и полис становится дороже на 145%.

Как узнать свой класс?

Каждый водитель в 2020 году может самостоятельно рассчитать свой класс на начало годового срока страхования в системе ОСАГО, воспользовавшись специальной таблицей. Она представлена на официальном сайте РСА и других интернет-сервисах. Например, INGURU, где можно получить актуальную информацию, рассчитать стоимость «автогражданки» и КАСКО по ссылке inguru.ru/kalkulyator_kasko.

Чтобы узнать класс в режиме онлайн, необходимо в специальную форму на выбранном сайте внести определенные сведения: ФИО, дату рождения, серию и номер водительского удостоверения. После обработки данных система выдает результат за несколько секунд. В нем отображается значение КБМ, история страховых выплат и другая важная информация.

Тем, кто предпочитает узнавать сведения без применения интернета, можно лично обратиться в страховую. Сотрудники на основании представленных данных рассчитают коэффициент бонус-малус и определят класс по таблице.

При смене страховщика многие водители переживают о том, будет ли новая компания учитывать их стаж безаварийного вождения или нет. Беспокойства по данному вопросу напрасны, так как расчет страховой премии выполняется с учетом класса, зафиксированного в единой базе РСА. То есть, изменить его просто так невозможно. И все же, эксперты рекомендуют периодически проверять свой класс самостоятельно, чтобы исключить возможную ошибку или умышленное мошенничество недобросовестных компаний.

Важно помнить, что самый высокий класс страхования ОСАГО — это хорошая возможность снизить стоимость полиса на половину. Учитывая, что на покупку данного документа уходит много денег, стоит изначально соблюдать ПДД и уважать других участников дорожного движения. Это поможет не только сэкономить на страховке, но и избежать возможной трагедии.

Таблица КБМ осаго 2021

В связи с тем, что последнее время наблюдаются большие проблемы с покупкой страховых полисов обязательного страхования, вы можете купить ОСАГО онлайн.

Перед покупкой рекомендуем сделать расчет стоимости полиса ОСАГО на калькуляторе 2021 года, наш калькулятор не только расчитает для вас цену полиса но и покажет наиболее выгодные предложения в различных страховых компаниях.

Пример расчета КБМ при безаварийной езде

При безаварийной езде и отсутствии страховых выплат класс водителя каждый год увеличивается на один пункт. При этом КБМ уменьшается согласно таблице.

Например, страхователь класса «6» имеет коэффициент 0,85. Через год безаварийного вождения (учитываются только ДТП, произошедшие по его вине) он получит категорию «7» с множителем 0,80.

Пример расчета КБМ при авариях

Расчет КБМ при наличии аварий производится так же легко. Если за год автомобилист совершил четыре или более дорожно-транспортных происшествий, то класс опускается до самого низкого пункта «М». Если инициировано от одного до трех ДТП, то для расчета категории, применяется таблица КБМ.

Например, страхователь класса «10» с множителем 0,65 стал инициатором двух аварий за один год. В итоге его категория опустилась на 7 пунктов до «3» с коэффициентом 1.

Класс понижается только в тех случаях, когда водитель виновен в ДТП.

Как КБМ влияет на размер взносов

Коэффициент «Бонус-Малус» может и уменьшать, и увеличивать стоимость ОСАГО.

Происходит это следующим образом. Базовая стоимость взноса умножается на значение КБМ. Когда коэффициент больше нуля (категории «М» и 0-2), цена увеличивается. Когда он меньше нуля (категории 4-13), водителю предоставляется скидка. При третьем классе базовый тариф не изменяется.

Как рассчитать КБМ при неограниченной страховке

«Бонус-Малус» при открытом страховании, то есть без ограничений по количеству водителей, равен значению КБМ собственника автомобиля. Изменяется он по тем же правилам, что и для обычного полиса, но скидка распространяется только на конкретную машину.

Допустим, вы владелец автомобиля Nissan и оформили на него открытое ОСАГО. Через несколько лет вы получили категорию 10 и скидку 35%. Несмотря на то, что транспортом могут управлять и лица с другими классами – меньшими или большими – для расчета стоимости взносов используется ваш показатель. Но при покупке второй машины, например, Renault зарабатывать скидку придется «с нуля», с третьего класса, независимо от того, какая категория была на Nissan.

При этом для открытого ОСАГО применяется и другой специальный множитель. В 2019 году он равен 1,87. Это значит, что неограниченная страховка будет на 80% дороже обычной (без учета других коэффициентов).

Класс кбм \ Акты, образцы, формы, договоры \ Консультант Плюс

Подборка наиболее важных документов по запросу Класс кбм (нормативно–правовые акты, формы, статьи, консультации экспертов и многое другое).

Судебная практика: Класс кбм Открыть документ в вашей системе КонсультантПлюс:
Подборка судебных решений за 2019 год: Статья 9 «Базовые ставки и коэффициенты страховых тарифов» Федерального закона «Об обязательном страховании гражданской ответственности владельцев транспортных средств»

(ООО юридическая фирма «ЮРИНФОРМ ВМ»)Руководствуясь статьей 9 Федерального закона от 25.04.2002 N 40-ФЗ «Об обязательном страховании гражданской ответственности владельцев транспортных средств» и установив, что в составе конкурсной документации имелось техническое задание, содержащее расчет начальной (максимальной) цены контрактов, в котором заказчик самостоятельно указал коэффициент КБМ по всем транспортным средствам; на основании опубликованных заказчиком сведений по VIN транспортных средств в единой информационной системе общество при подготовке заявки для участия в открытом конкурсе использовало сведения из автоматизированной информационной системы обязательного страхования о предыдущих договорах страхования, необходимые для определения класса коэффициента КБМ, апелляционный суд правомерно отказал во взыскании неосновательного обогащения, возникшего ввиду переплаты страховых премий по государственным контрактам ОСАГО, поскольку, как указал ответчик, при расчете страховых премий по контрактам страховщик исходил из опубликованных заказчиком сведений по VIN транспортных средств в единой информационной системе и данных автоматизированной информационной системы обязательного страхования; следовательно, контракты исполнены на условиях конкурсной документации; страховая премия, включая оспариваемую истцом часть, уплачена в соответствии с условиями данных сделок.

Нормативные акты: Класс кбм Открыть документ в вашей системе КонсультантПлюс:
Апелляционное определение Апелляционной коллегии Верховного Суда РФ от 28.11.2019 N АПЛ19-420
К., являясь владельцем семи транспортных средств, которые используются им в предпринимательской деятельности, обратился в Верховный Суд Российской Федерации с административным исковым заявлением о признании недействующими пункта 4 Указания и пункта 4 Приложения, поскольку они противоречат части 1 статьи 1, статье 2, части 2 статьи 6, статье 18, частям 1 и 2 статьи 19, частям 2 и 3 статьи 55 Конституции Российской Федерации, пунктам 1 — 4 статьи 1, пунктам 1 и 2 статьи 2, пунктам 1, 2, 7 статьи 3, пункту 1 статьи 8, пунктам 1, 5 статьи 10 Гражданского кодекса Российской Федерации (далее — ГК РФ) в той мере, в какой их положения в части применения значения КБМ, установленного пунктом 4 Приложения, распространяются на владельцев транспортных средств (физических лиц), заключающих договоры обязательного страхования после 1 апреля 2019 г., не предусматривающие ограничение числа лиц, допущенных к управлению транспортным средством, и значение КБМ которых до 1 апреля 2019 г. составляло более высокий класс по сравнению со значением КБМ, установленным пунктом 4 Приложения. Полагает, что оспоренное регулирование противоречит принципам справедливости, равенства и соразмерности, установлено произвольно, не преследуя каких-либо конституционно значимых целей, привело к нарушению прав собственников транспортных средств, страхующих их без ограниченного круга водителей, допущенных к управлению, на применение снижения суммы страховой премии при заключении договоров страхования автогражданской ответственности за счет применения достигнутого ими ранее соответствующего класса «Коэффициента «Бонус-Малус» (скидки за безаварийную езду) и, как следствие, в праве на собственность, обязав оплачивать страховую премию за полис ОСАГО в более высоком размере; ставит их в неравное положение с владельцами транспортных средств (физических лиц), заключающих договоры обязательного страхования, не предусматривающие ограничение числа лиц, допущенных к управлению транспортным средством, значение КБМ которых до 1 апреля 2019 г. составляло менее высокий класс (1.1, 1.2,14. и т.п.), чем значение «Коэффициента «Бонус-Малус» 1, либо равный ему.

Открыть документ в вашей системе КонсультантПлюс:
Решение Верховного Суда РФ от 15.08.2019 N АКПИ19-493
К.А.М., являясь владельцем транспортных средств, обратился в Верховный Суд Российской Федерации с административным исковым заявлением о признании недействующими пункта 4 Указания и пункта 4 Приложения и противоречащими части 1 статьи 1, статье 2, части 2 статьи 6, статье 18, частям 1 и 2 статьи 19, частям 2 и 3 статьи 55 Конституции Российской Федерации, пунктам 1 — 4 статьи 1, пунктам 1 и 2 статьи 2, пунктам 1, 2, 7 статьи 3, пункту 1 статьи 8, пунктам 1, 5 статьи 10 Гражданского кодекса Российской Федерации (далее — ГК РФ) в той мере, в какой их положения в части применения значения КБМ, установленного пунктом 4 Приложения, распространяются в том числе и на владельцев транспортных средств (физических лиц), заключающих договоры обязательного страхования после 1 апреля 2019 г., не предусматривающие ограничение числа лиц, допущенных к управлению транспортным средством, и значение КБМ которых до 1 апреля 2019 г. составляло более высокий класс по сравнению со значением КБМ, установленным пунктом 4 Приложения, тем самым, не преследуя каких-либо конституционно значимых целей, чрезмерно нарушая баланс частных и публичных прав, произвольно ограничивают данных лиц в праве на предусмотренное законом снижение суммы страховой премии при заключении договоров страхования автогражданской ответственности за счет применения достигнутого им ранее соответствующего класса «Коэффициента «Бонус-Малус» (скидки за безаварийную езду) и, как следствие, в праве на собственность, обязав оплачивать страховую премию за полис ОСАГО в более высоком размере, чем ранее; придавая нормативному правовому акту обратную силу, ухудшают их положение по отношению к ранее достигнутому, лишив соответствующего (более высокого) класса значения «Коэффициента «Бонус-Малус»; ставят их в неравное положение с владельцами транспортных средств (физических лиц), заключающих договоры обязательного страхования, не предусматривающие ограничение числа лиц, допущенных к управлению транспортным средством, значение КБМ которых до 1 апреля 2019 г. составляло менее высокий класс (1.1, 1.2, 1.4 и т.п.), чем значение «Коэффициента «Бонус-Малус» 1, либо равный ему.

Таблица КБМ 2021 — рассчитываем класс бонус-малус

Калькулятор

переплаты
по ОСАГО

Ваш стаж (полных лет)

Если у вас было ДТП

Результат может отличаться в зависимости от наличия ДТП по вашей вине.

Калькулятор

переплаты
по ОСАГО

Текущий класс водителя (КБМ)

Узнать КБМ (бесплатно)

М
2.45
0
2.3
1
1.55
2
1.4
3
1
4
0.95
5
0.9
6
0.85
7
0.8
8
0.75
9
0.7
10
0.65
11
0.6
12
0.55
13
0.5

Калькулятор

переплаты
по ОСАГО

Калькулятор

переплаты
по ОСАГО

Поздравляем!

Скидка на ОСАГО больше, чем Вам полагается.

Калькулятор

переплаты
по ОСАГО

Поздравляем!

Ваш КБМ соответствует стажу.

В рамках закона цена по ОСАГО определяется по тарифам, которые утверждены на законодательном уровне. При этом важно учитывать, что они одинаковы для всех страховщиков, которые продают защиту лично или онлайн.

Делая расчет, учитывается такой показать, как коэффициент бонус-малус (КБМ). Данный показатель определяется по специальной таблице КБМ 2021, которая с 2002 года остается неизменной.

Класс	КБМ	Подорожание – Скидка	Количество страховых случаев (выплат), произошедших в период действия предыдущих договоров ОСАГО
			0	1	2	3	4
			Класс, который будет присвоен
M	2,45	145%	0	M	M	M	M
0	2,3	130%	1	M	M	M	M
1	1,55	55%	2	M	M	M	M
2	1,4	40%	3	1	M	M	M
3	1	нет	4	1	M	M	M
4	0,95	5%	5	2	1	M	M
5	0,9	10%	6	3	1	M	M
6	0,85	15%	7	4	2	M	M
7	0,8	20%	8	4	2	M	M
8	0,75	25%	9	5	2	M	M
9	0,7	30%	10	5	2	1	M
10	0,65	35%	11	6	3	1	M
11	0,6	40%	12	6	3	1	M
12	0,55	45%	13	6	3	1	M
13	0,5	50%	13	7	3	1	M

Таблица КБМ состоит из нескольких основных разделов:

класс на начало срока страхования по полису;
коэффициент, который учитывается в формуле при расчете;
класс, который учитывается при заключении нового полиса, в зависимости от наличия или отсутствия страховых случаев.

Обратите внимание! Стоит принимать к сведению, что аварийный КБМ на новый срок применяется только в том случае, если застрахованный водитель был виновником ДТП.

Когда собственник машины или участник движения впервые посещает офис страховой, с целью покупки защиты, ему присваивается начальный — 3 класс. Именно от него будет происходить расчет вверх и вниз по таблице.

Пример № 1

После первого года действия ОСАГО у застрахованного водителя не было аварий. При расчете нового договора страховщик использует 4 класс, которому соответствует скидка 5%.

Для определения выполняется несколько простых шагов:

Смотрится по таблице класс по полису ОСАГО, у которого заканчивается срок действия и необходимо продлить. В данном случае он равен 3 классу.
После в верхнем разделе таблице определяется количество ДТП по вине застрахованного. Согласно приведенному примеру клиент управлял машиной без аварий.
По столбику вниз следует опуститься до класса, который действовал на момент страхования и посмотреть новый. В нашем случае – это 4 класс.
Посмотреть первый столбец таблице, где видно, что 4 классу соответствует коэффициент 0,95. Простыми словами, за год без аварий клиент получил бонус в размере 5%.

Расчет КБМ по таблице без аварий

Пример № 2

Клиент проездил год и по ранее оформленному бланку у него был 11 класс. За весь срок действия страховки водитель стал виновником аварии три раза. При оформлении автогражданки на новый срок страховщик использует КБМ равный 1,55. Получается, ни о каком бонусе не может быть и речи. Наоборот, предусмотрен повышающий.

Для расчета выполняется несколько простых шагов:

Смотрится по таблице класс, который был у водителя на момент ранее купленного договора. В нашем случае это 11 класс.
После по верхней таблице определяется количество случаев. Данный водитель 3 раза был виновником аварии.
Находясь на столбце с количеством аварий спуститься вниз до строчки с действующим классом и смотрится новый. В нашем примере это 1 класс аварийности.
В первом столбце таблицы определяется новый показатель, который равен 1 КБМ. Клиент получает повышающий в размере 1,55. Получается, застрахованный участник движения на 55% переплатит от базовой стоимости договора за свою аварийность.

Расчет КБМ по таблице для виновника ДТП

Калькулятор

переплаты
по ОСАГО

Ваш стаж (полных лет)

Если у вас было ДТП

Результат может отличаться в зависимости от наличия ДТП по вашей вине.

Калькулятор

переплаты
по ОСАГО

Текущий класс водителя (КБМ)

Узнать КБМ (бесплатно)

М
2.45
0
2.3
1
1.55
2
1.4
3
1
4
0.95
5
0.9
6
0.85
7
0.8
8
0.75
9
0.7
10
0.65
11
0.6
12
0.55
13
0.5

Калькулятор

переплаты
по ОСАГО

Калькулятор

переплаты
по ОСАГО

Поздравляем!

Скидка на ОСАГО больше, чем Вам полагается.

Калькулятор

переплаты
по ОСАГО

Поздравляем!

Ваш КБМ соответствует стажу.

Загрузка…

Узнать свой коэффициент бонус-малус (ОСАГО)

10.05.2019

Перед тем, как оформить страховку, я решил самостоятельно рассчитать стоимость ОСАГО, но загвоздка была в непонятном мне классе и его коэффициенте бонус-малус (КБМ). Кое-как разобрался и решил просвятить и вас.

Сегодня существует 15 классов страхования водителей, которые предусматривают применение соответствующего коэффициента (КБМ). Класс определяется по последнему закончившемуся договору ОСАГО.

Таблица коэффициента бонус-малус (КБМ)

Класс на начало годового срока страхования	Коэффициент	Класс по окончании годового срока страхования с учетом наличия страховых случаев, произошедших в период действия предыдущих договоров обязательного страхования
Класс на начало годового срока страхования	Коэффициент	0 страховых выплат	1 страховая выплата	2 страховые выплаты	3 страховые выплаты	4 и более страховых выплат
М	2,45	0	М	М	М	М
0	2,3	1	М	М	М	М
1	1,55	2	М	М	М	М
2	1,4	3	1	М	М	М
3	1	4	1	М	М	М
4	0,95	5	2	1	М	М
5	0,9	6	3	1	М	М
6	0,85	7	4	2	М	М
7	0,8	8	4	2	М	М
8	0,75	9	5	2	М	М
9	0,7	10	5	2	1	М
10	0,65	11	6	3	1	М
11	0,6	12	6	3	1	М
12	0,55	13	6	3	1	М
13	0,5	13	7	3	1	М

Для того, чтобы узнать какой у вас коэффициент бонус-малус, нужно понять какой у вас класс. Он рассчитывается исходя из количества ваших страховок и количества ДТП.

Если вы ранее не страховались или в базах нет данных на вас, то водителю присваивается 3 класс. Он равен коэффициенту КБМ 1, что означает скидок нет.

Пример 1. Стаж вождения 3 года, не было страховых случаев. Класс КБМ – 3, коэффициент – 1.
Пример 2. Стаж вождения 3 года, 1 ДТП. Класс КБМ – 1, коэффициент – 1,55.
Пример 3. Стаж вождения 10 лет, 0 ДТП. Класс КБМ – 10, коэффициент – 0,65.

Если вы раньше страховались, то при оформлении новой страховки будет:

Пример 1. Стаж 3 года, не было страховых случаев. Класс КБМ по окончании годового срока страхования – 4, коэффициент – 0,95.

Запутались? Ниже, вы можете узнать свой коэффициент бонус-малус (КБМ) онлайн на сайте РСА. Для этого от вас потребуется ввести свою фамилию, имя, отчество, дату рождения, серию и номер прав, и дату начала действия вашего полиса.

После ввода данных система выдаст ваш КБМ, который указывал страховщик.

П.С. У меня случилась занятная история при проверке КБМ. На старых правах есть хороший коэффициент бонус-малус, а на новых правах, я как будто только за руль сел и нет ни опыта, ни стажа.

как узнать КБМ и для чего он нужен?

Каждый водитель может получить существенную скидку, продлевая свой ОСАГО, при условии соответствия определенным параметрам. Эти факторы обеспечивают определение КБМ – коэффициента бонус-малус, от которого и зависит размер возможной экономии. В представленной статье мы подробно рассмотрим, для чего именно нужен КБМ, на какие параметры он влияет и на чем нужно основываться, что правильно его рассчитать.

○ Класс водителя.

✔ Определение.

Класс водителя является одним из показателей, по которым рассчитывается стоимость страховки и определяется возможность и размеры скидки.

✔ От чего зависит.

В соответствии с п.2 ст. 9 Федерального закона «Об обязательном страховании…» от 25.04.2002 №40-ФЗ (далее №40-ФЗ), для расчета данного параметры принимаются во внимание такие показатели, как:

Общий тариф, применяемый к типу автомобиля (расчет для легковых, грузовых ТС и прицепов разный).
Марка и модель ТС (в каждом случае предусмотрен максимальный размер скидки).
Регион проживания – чем больше аварий по статистическим данным, тем меньше предоставляемый коэффициент.
Возраст управляющего транспортом (скидка небольшая как для молодых автомобилистов с учетом склонности к превышению скорости, так и для автовладельцев в зрелом возрасте, покупающих страховку в первый раз).
Водительский стаж.
Характеристика на каждое лицо, включенное в страховку (его стаж, возраст и статистика аварийности).
История вождения (наличие ДТП и их количество).

Вернуться к содержанию ↑

✔ Виды.

Водительский класс проходит под маркировкой М, к которой приписывается цифровое значение от 0 до 13. В случае первичного оформления полиса, автоматически присваивается третий класс с коэффициентом 1. При этом учитываются все перечисленные выше параметры, кроме водительской истории. Впоследствии, при ежегодном продлении полиса, водительский класс будет повышаться также как и КБМ, что в совокупности обеспечивает скидку на страховочные взносы.

Перечень водительских классов представлен в таблице.

Общий стаж безубыточного вождения	Класс
первый год (первичное оформление страховки)	3
1 год	4
2 года	5
3 года	6
4 года	7
5 лет	8
6 лет	9
7 лет	10
8 лет	11
9 лет	12
10 лет	13

Вернуться к содержанию ↑

✔ Как влияет на КБМ.

Как влияет на КБМ

Для удобства определения своего класса, информация представлена в табличной форме:

Как рассчитать класс страхования
Общий стаж безубыточного вождения	Класс	КБМ
первый год (первичное оформление страховки)	3	1
1 год	4	0,95
2 года	5	0,9
3 года	6	0,85
4 года	7	0,8
5 лет	8	0,75
6 лет	9	0,7
7 лет	10	0,65
8 лет	11	0,6
9 лет	12	0,55
10 лет	13	0,5

Вернуться к содержанию ↑

✔ Как узнать класс водителя и зачем.

Знать данный показатель стоит для того, чтобы при расчете стоимости страховки ничего не переплачивать. Страховая компания преследует свои интересы, пытаясь получить максимальную выгоду, а ваша задача – защитить свои права, обладая нужной информацией.

Вернуться к содержанию ↑

○ Класс страхования (КБМ).

✔ Определение.

Класс страхования, который определяется коэффициентом вождения без попаданий в ДТП (КБМ), ежегодно может повыситься либо понизиться, в зависимости от истории вождения.

После внесения последних поправок в №40-ФЗ в 2017 году, КБМ присваивается не ТС, а непосредственно водителю. Если раньше после продажи авто надо было заново зарабатывать баллы для получения скидки, сейчас они остаются без изменений.

Вернуться к содержанию ↑

✔ Как рассчитывается.

Чтобы узнать свой класс страхования, нужно воспользоваться представленной ниже информацией в табличном виде:

Класс на начало страхового года	КБМ	Класс по окончанию страхового года на основе количества страховых выплат (СВ)
Класс на начало страхового года	КБМ	0 СВ	1 СВ	2 СВ	3 СВ	4 и более СВ
М	2,45	0	М	М	М	М
0	2,30	1	М	М	М	М
1	1,55	2	М	М	М	М
2	1,40	3	1	М	М	М
3	1,00	4	1	М	М	М
4	0,95	5	2	1	М	М
5	0,90	6	3	1	М	М
6	0,85	7	4	2	М	М
7	0,80	8	4	2	М	М
8	0,75	9	5	2	М	М
9	0,70	10	5	2	1	М
10	0,65	11	6	3	1	М
11	0,60	12	6	3	1	М
12	0,55	13	6	3	1	М
13	0,50	13	7	3	1	М

Вернуться к содержанию ↑

✔ Как проверить КБМ.

Таким образом, если год, в течение которого действует полис, пройдет без аварий и соответственно компенсационных выплат, КБМ повысится на 1 класс. При наличии аварий и в зависимости от их числа – понизиться в указанном в таблице порядке.

Год безаварийного вождения обеспечивает скидку при продлении ОСАГО. Именно поэтому важно знать свой КБМ в момент оплаты полиса.

Проверить данный показатель можно онлайн. Для этого нужно зайти на сайт РСА, заполнить предложенные поля:

Личные сведения о страхователе (ФИО, дата рождения).
Данные водительского удостоверения.
Дату планируемого получения страховки (допускается введение текущей даты).

После представления требуемой информации, следует ввести предложенный код безопасности и нажать на «Поиск».

Так вы получите актуальные сведения, содержащиеся в базе. Именно их можно использовать при расчете стоимости новой страховки.

Вернуться к содержанию ↑

✔ Как сохранить КБМ в случае ДТП.

Также стоит знать, что даже если в год действующего страхования произошла авария по вине страхователя, сохранить свой коэффициент возможно, при условии отсутствия требований выплаты компенсации. Для этого нужно разобраться с потерпевшим на месте и прийти к обоюдному соглашению об оплате ремонта виновником. Подобное поведение имеет смысл, если повреждения аварии незначительны. В противном случае выгоднее лишиться скидки при следующем продлении своего полиса.

Вернуться к содержанию ↑

○ Советы юриста:

✔ Страховая неправильно применяла КБМ.

Если вы подозреваете, что страховая неправильно рассчитала ваш КБМ, в первую очередь, следует сравнить показатели с опубликованными на РСА. Если данные не совпадают, предъявите требование о внесении корректировок. Если страховщик отказывается пойти навстречу, можно написать жалобу в адрес Банка России либо РСА. Ее можно создать сразу на официальной странице выбранного органа, описав суть проблемы и указав название страховщика и номер своего полиса (желательно приложить также номера предыдущих страховок). Также стоит приложить к заявлению копии страховых полисов, заявления на изменение данных и письменного отказа страховщика.

Вернуться к содержанию ↑

✔ Заявление на перарасчет.

Если выявился факт неправильного расчета КБМ, следует подать заявление в адрес страховщика на перерасчет. Форма составления документа свободная, главное указать:

Личные данные заявителя и информацию о ТС.
Номер полиса.
Факт неправильного расчета стоимости продления.

Также стоит приложить копию водительских прав и свидетельства о регистрации ТС.

Компания вправе рассматривать заявление в течение 30 дней. В случае отказа в удовлетворении требования о перерасчете, можно обратиться в Центробанк или РСА.

Вернуться к содержанию ↑

Как самостоятельно проверить свою скидку на ОСАГО. Об этом расскажут в выпуске передачи Утро России.

Вернуться к содержанию ↑

Опубликовал : Вадим Калюжный, специалист портала ТопЮрист.РУ

Как узнать класс бонус малус в 2021 году

Коэффициент бонус-малус — это особый расчетный показатель КБМ, который напрямую влияет на стоимость страховки ОСАГО. Подсчет зависит от квалификации самого водителя, который будет пользоваться страховым полисом. В народе КБМ называют скидкой за безаварийное вождение.

Что такое КБМ

Страховой полис ОСАГО — это обязательный документ любого водителя. Не допускается управление авто без соответствующей страховки. Получают полис через любую страховую компанию, которая имеет соответствующую лицензию и предлагает такие страховые услуги.

На сумму страховки влияет ряд факторов. Это и водительский стаж, и возраст, и марка транспортного средства. Есть даже дополнительная скидка или надбавка за вождение без аварий и нарушений. Например, если водитель в прошлом году ни разу не воспользовался страховкой, то есть не попадал в аварии, то для него стоимость ОСАГО существенно снижается. И наоборот. Если за прошедший год за автолюбителем числились аварийные случаи, то коэффициент увеличит сумму страхования.

Следовательно, коэффициент напрямую влияет на конечную цену ОСАГО. Он определяется в зависимости от наличия страховых случаев в прошедшем страховом периоде.

Как рассчитывается КБМ

Коэффициенты определяются в прямом отношении к количеству страховых случаев. Чем чаще автолюбитель обращается в страховую компанию за выплатами, тем выше его коэффициент аварийности. А следовательно, и выше стоимость страховки. Если водитель продолжительное время не обращался за страховыми премиями, не допускал оплошностей на дороге и не становился участником ДТП, следовательно, ему положена скидка. И чем больше период безаварийности, тем выше бонусы.

По сути, расчет коэффициента бонус-малус по ОСАГО производится на основании присвоенного класса водителя. Затем уже учитывается количество аварий и страховых случаев.

Например, за один год вождения без аварий покупателю ОСАГО причитается скидка в 5%. Дисконт начисляется нарастающим итогом. Максимальное значение скидки — 50%, при которой КБМ равен 0,5. Это нижняя позиция бонус-малус ОСАГО, таблица актуальных значений приведена ниже.

Наличие страховых случаев увеличивает стоимость страховки. Максимальная сумма накрутки составляет 145%, КБМ равен 2,45.

Водителю, который заключил договор впервые, присваивается класс 3, для которого КМБ равен 1. Рассчитывать на скидки не стоит. Но и ждать надбавки к цене тоже не придется.

Где проверять

Определить конкретное значение КБМ для водителя можно самостоятельно. Но правильнее проверить КБМ (коэффициент бонус-малус) на официальном сайте Российского союза страховщиков. Сделать это довольно просто. Достаточно лишь заполнить обязательные поля проверочной формы.

Инструкция, как узнать класс бонус-малус:

Переходим на официальный сайт РСА.
Указываем дату заключения договора страхования. Здесь вводится или фактическая дата соглашения, или планируемая. Например, если полис приобретаем только в следующем месяце.
Категорию собственника авто выбираем из предложенных вариантов: компания или простой гражданин. Нужный пункт отмечаем галочкой.
Выбираем категорию ограничений по количеству лиц, допущенных к вождению на страхуемом авто: неограниченное количество лиц или только конкретный перечень претендентов.

Далее заполняем поля, позволяющие идентифицировать водителя в базе данных. Для этого указываем:

фамилию, имя и отчество полностью;
дату рождения в формате ДД.ММ.ГГГГ;
серию и номер водительского удостоверения — списываем с документа.

Проверяем заполненные поля и нажимаем кнопку поиска. Обратите внимание, что проверка доступна только для граждан РФ. Иностранцы не смогут получить информацию.

Таблица коэффициентов

Актуальные значения для бонус-малус: таблица на 2020 год.

Класс	КБМ	Удорожание или скидка	Количество страховых случаев (выплат), произошедших в период действия предыдущих договоров ОСАГО
			0	1	2	3	4
			Присваиваемый класс
M	2,45	145%	0	M	M	M	M
0	2,3	130%	1	M	M	M	M
1	1,55	55%	2	M	M	M	M
2	1,4	40%	3	1	M	M	M
3	1	нет	4	1	M	M	M
4	0,95	5%	5	2	1	M	M
5	0,9	10%	6	3	1	M	M
6	0,85	15%	7	4	2	M	M
7	0,8	20%	8	4	2	M	M
8	0,75	25%	9	5	2	M	M
9	0,7	30%	10	5	2	1	M
10	0,65	35%	11	6	3	1	M
11	0,6	40%	12	6	3	1	M
12	0,55	45%	13	6	3	1	M
13	0,5	50%	13	7	3	1	M

Как пользоваться таблицей для расчета КБМ

Работать с таблицей предельно просто:

Первая графа — это уровень водителя, который присваивается застрахованному лицу. Проверьте класс водителя на сайте РСА. Информацию о классе уточняйте в страховом договоре. Некоторые компании прописывают такие сведения отдельно. А вот остальные источники считаются недостоверными.
Вторая графа — это непосредственное значение КБМ. Определяется в зависимости от присвоенного уровня водителя.
Третья графа определяет размер скидки или надбавки к конечной стоимости полиса. Исходя из этого значения, можно рассчитать бонус-малус и стоимость полиса.
Четвертая графа — это значение класса, который присваивается при определенном количестве страховых случаев при следующем заключении договоров.

Классы водителя в таблице КБМ

Страховую компанию интересуют только страховые случаи и фактические выплаты премий. То есть если небольшая авария не была зарегистрирована в ГИБДД и гражданин не обращался за страховкой, то такие случаи не влияют на КБМ — коэффициент бонус-малус.

В расчете учитываются только оформленные ДТП, повлекшие за собой страховые выплаты, то есть расходы компании. Каждый случай значительно снижает класс водителя. Например, одна аварийная ситуация отбрасывает автовладельца сразу на несколько позиций. А это приводит к удорожанию полиса.

Пример расчета КБМ

Первоначально водителю присвоен 8 класс, что соответствует КБМ 0,75. То есть ОСАГО он мог приобрести со скидкой в 25%.

Если он допустит одну аварийную ситуацию, то его класс понизится до 5 уровня.

При двух авариях позиции упадут до 2 уровня.

А если страховых случаев больше, то это значит, что клиент является проблемным для страховщика. И ему присвоят минимальный класс М с максимальной суммой надбавки к стоимости полиса.

Если не было аварийных случаев в прошедшем году, то как определить класс бонус-малус? Проверяем по таблице:

Следовательно, водителю при заключении нового договора ОСАГО присвоят уже 9 класс. И он получит скидку в 30%.

Как рассчитывать скидку

За каждый год вождения без страховых случаев автолюбитель может рассчитывать на 5% скидки. Определите конечную стоимость полиса и сумму накрутки или дисконта самостоятельно. Для этого сумму коэффициента вычтите из единицы и переведите полученный результат в проценты.

Пример.
Водителю присвоен класс 9. Это КБМ 0,7. Рассчитываем скидку:
(1 — 0,7) × 100% = 30%.

Следовательно, при заключении договора ОСАГО гражданин получить 30% скидку на стоимость страховых услуг.

easyCBM — Около

Использование редакций easyCBM Lite и Teacher Deluxe Edition, а также этого веб-сайта (принадлежащего UO) ограничено отдельными пользователями (родителями, учителями или исследователями) и исключает принятие округом, ссылки или использование любых имен, идентификаторов или знаков UO. в рекламе с другими продуктами. Вы признаете и соглашаетесь с тем, что будете использовать easyCBM Lite и Teacher Deluxe Edition со студентами, за обучение которых вы несете прямую ответственность; он не предназначен для использования в здании или районе несколькими учителями.

Версии

easyCBM Lite и Teacher Deluxe Edition описаны как инструменты, основанные на исследованиях, которые могут изменяться в зависимости от исследований или отзывов пользователей, и поэтому должны использоваться «КАК ЕСТЬ». easyCBM Lite и Teacher Deluxe Editions — это веб-службы для тестирования производительности и мониторинга успеваемости, которые позволяют вам вводить только данные easyCBM и административные данные учащихся (совместно именуемые «Данные») и создавать автоматические отчеты. Наконец, вы понимаете, что информация из редакций easyCBM Lite и Teacher Deluxe Edition должна быть дополнена другой информацией и профессиональным суждением при принятии образовательных решений, которые улучшают доступ учащихся к ресурсам и возможность учиться.

Политика конфиденциальности и данных

Для создания учетной записи easyCBM Lite и Teacher Deluxe Editions действительно требуют, чтобы все пользователи создали имя пользователя и пароль, которые хранятся на сайте, и собирают личную информацию, такую как имя, адрес электронной почты, школа, район, штат или при необходимости другая информация, в зависимости от потребностей easyCBM Lite и Teacher Deluxe Editions. UO хранит данные, которые вы предоставляете, на защищенных серверах. Доступ к данным вашей учетной записи защищен паролем и ограничен UO для лиц, указанных вами.UO не разглашает Данные без вашего письменного разрешения, за исключением случаев, предусмотренных законом, постановлением, повесткой в суд или административным процессом. Вы несете ответственность за обеспечение безопасности имен пользователей и паролей в вашей учетной записи. UO не продает, не делится, не сдает в аренду или не обменивает личную информацию с какими-либо третьими сторонами, кроме случаев, указанных в настоящей политике конфиденциальности. UO также не передает, не продает, не сдает в аренду и не обменивает личную информацию взрослых или учащихся третьим лицам, кроме случаев, указанных в настоящей политике конфиденциальности.Однако мы можем делиться обезличенными и / или агрегированными данными с другими для их собственного использования.

Вы предоставляете Университету Орегона право использовать любые обезличенные данные, которые вы вводите в easyCBM Lite и Teacher Deluxe Editions, для любых целей. Вы также предоставляете Университету Орегона и его уполномоченным право использовать данные, которые вы вводите в easyCBM Lite и Teacher Deluxe Editions, для улучшения и поддержки easyCBM, а также для исследований при условии, что такое использование данных для исследований одобрено наблюдательным советом учреждения, регулируемым Управление по защите научных исследований на людях при Министерстве здравоохранения и исследования человека в США.

Никакая передача данных через Интернет не может быть на 100% безопасной и «защищенной от взлома», а easyCBM Lite и easyCBM Teacher Deluxe не могут гарантировать или гарантировать безопасность любой информации, управляемой сайтом, независимо от того, передана ли она в easyCBM Lite и easyCBM. Teacher Deluxe вы, ваша школа или учителя. UO не несет ответственности, если происходит нарушение безопасности, если сайт работает неправильно, или если информация используется не по назначению или неправильно управляется каким-либо образом в ваш ущерб или в ущерб третьей стороне, будь то easyCBM Lite или easyCBM Teacher Deluxe, ваша школа, ваша учитель или неавторизованное третье лицо.

Ваша ответственность за использование редакций easyCBM Lite и Teacher Deluxe

Вы обязаны никому не разглашать свой код активации, имя пользователя и пароль. Вы обязаны использовать выпуски easyCBM Lite и Teacher Deluxe Edition только по назначению. Запрещается любое использование easyCBM Lite и Teacher Deluxe Editions не по назначению.

UO не предоставляет услуги по отправке ваших данных, когда вы решаете прекратить использование easyCBM Lite и easyCBM Teacher Deluxe или когда UO прекращает предоставлять easyCBM Lite или Teacher Deluxe Edition.Однако UO гарантирует, что ваши данные будут доступны в течение шестидесяти (60) дней после закрытия вашей учетной записи, или UO объявляет, что больше не будет предоставлять доступ к easyCBM Lite и easyCBM Teacher Deluxe, чтобы можно было выполнить упорядоченный переход.

Риск

Ничто, содержащееся в данном Соглашении, не дает права использовать в рекламе, рекламе или другой рекламной деятельности любое имя, торговое название, товарный знак или другое обозначение UO или BRT без явного письменного разрешения UO.Вы соглашаетесь не размещать прямые ссылки на веб-сайты easyCBM Lite или easyCBM Teacher Deluxe для каких-либо целей, если это специально не разрешено UO и BRT. Издания easyCBM Lite и Teacher Deluxe Edition были разработаны с использованием стандартов образовательного и психологического тестирования и программы исследования индикаторов риска для учащихся. Однако UO не делает никаких заявлений и не дает никаких гарантий относительно точности, достоверности, полноты или доступности информации или результатов, полученных с помощью редакций easyCBM Lite и Teacher Deluxe Edition.UO оставляет за собой право проводить дальнейшие исследования easyCBM для информирования и внесения изменений или улучшений в любое время без предварительного уведомления. Вы соглашаетесь с тем, что, если вы участвуете в исследовании или предоставляете отзыв для UO и BRT, UO и BRT могут использовать эту информацию для внесения изменений в easyCBM Lite, easyCBM Teacher Deluxe и easyCBM.

Вы признаете, что редакции easyCBM Lite и Teacher Deluxe Edition являются исключительно образовательными информационными ресурсами и предоставляются «КАК ЕСТЬ» без обязательств со стороны UO по предоставлению сопутствующих услуг или поддержки.Вы признаете и соглашаетесь в качестве условия использования easyCBM Lite и Teacher Deluxe Editions, что информация, полученная из easyCBM Lite и Teacher Deluxe Editions, предназначена как дополнение к вашим знаниям, опыту, навыкам и профессиональным суждениям, а не заменяет их. в принятии решений по корректировке и расширению возможности учиться.

UO И BRT ЯВНО ОТКАЗЫВАЮТСЯ ОТ ЛЮБЫХ И ВСЕХ ГАРАНТИЙ В ОТНОШЕНИИ EASYCBM LITE И TEACHER DELUXE ИЗДАНИЯ, ЯВНЫХ ИЛИ ПОДРАЗУМЕВАЕМЫХ, ВКЛЮЧАЯ, НО НЕ ОГРАНИЧИВАЕМЫЕ ГАРАНТИЯМИ, КАСАЮЩИЕСЯ КОММЕРЧЕСКОЙ ЦЕННОСТИ ИЛИ ПРИГОДНОСТИ ДЛЯ УЧАСТИЯ.UO И BRT НЕ НЕСЕТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПРЯМО ИЛИ КОСВЕННО ЗА ЛЮБОЙ ИМУЩЕСТВЕННЫЙ УЩЕРБ, ЛИЧНЫЕ ТРАВМЫ, ПОТЕРЮ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ, ПРЕРЫВАНИЕ БИЗНЕСА, ПОТЕРЮ ПРИБЫЛИ ИЛИ ДРУГИЕ ОСОБЫЕ, СЛУЧАЙНЫЕ ИЛИ КОСВЕННЫЕ УБЫТКИ, КАКИЕ-ЛИБО ПРИНЯТЫЕ ГАРАНТИИ, ИЛИ ЗАЯВЛЕНИЕ ПРАВОНАРУШЕНИЕ (ВКЛЮЧАЯ НЕБРЕЖНОСТЬ), СТРОГОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ИЛИ ИНОЕ. (В некоторых юрисдикциях не допускается исключение или ограничение случайных или косвенных убытков, поэтому это исключение и ограничение могут не относиться к Вам).

easyCBM — FAQ

Какого рода техническая адекватность есть у мер CBM в этой системе?

Меры, предлагаемые через easyCBM, были разработаны с использованием самых современных подходов к разработке, тестированию и пересмотру оценок учащихся.Подробную информацию о конструктивных особенностях и технической адекватности каждой меры можно найти в отдельных технических отчетах, относящихся к каждому типу меры. Щелкните ссылку ниже, чтобы получить доступ к нашей библиотеке технических отчетов. Мы продолжим добавлять дополнительные отчеты по мере завершения дальнейших исследований.

Веб-сайт BRT — Публикации / Технические отчеты

На чем основаны ваши оценки?

В easyCBM доступны два различных типа математических мер.Первые основаны на стандартах учебных программ по математике Национального совета учителей математики (NCTM), а вторые — на Общих основных государственных стандартах по математике.

Оценки чтения, доступные в системе, основаны на конструкциях чтения «Большой пятерки», представленных в отчете Национальной комиссии по чтению за 2000 год. Включены показатели ранней грамотности (названия букв, сегментация фонем), фонетики (звуки букв), беглости (беглость чтения слов и отрывков), словарного запаса и понимания прочитанного.

Кроме того, для учащихся, обучающихся грамоте на испанском языке, система предлагает меры по ранней грамотности (слоговое сегментирование), фонетике (беглость слогов) и беглости (беглость чтения слов и предложений) в классах K-2.

Сколько стоит ваша система?

Система оценки успеваемости easyCBM Lite Edition доступна бесплатно отдельным учителям для использования во всем мире. Для учителей, которые хотят принять передовые методы принятия решений на основе данных, но которые работают в округах, которые не покупают учетные записи на уровне округа, Deluxe Edition предлагает все навороты, имеющиеся в версии для округа (включая несколько форм каждая мера и более новые меры) по низкой, удобной для учителя цене всего 49 долларов.99 в год. Школьные округа и школы, в которых широко используется использование данных, вероятно, лучше всего будут обслуживаться с помощью District easyCBM, системы, действительно разработанной для удовлетворения потребностей лиц, принимающих решения в школах и округах.

District easyCBM включает дополнительные функции, которые делают его более подходящим для внедрения в школе или округе. Эти функции включают в себя различные уровни доступа пользователей (районный администратор, администратор здания, специалист, назначенный более чем в один класс, индивидуальный преподаватель в классе), автоматическую синхронизацию списка учащихся, возможность контролировать процентильные ранги, связанные с различными уровнями успеваемости учащегося. графики, отчеты по классам, зданиям и районам, а также полный набор тестов / тестов, а также оценки успеваемости по чтению и математике для классов K-8.

Если вы хотите узнать больше об этом коммерческом районе easyCBM, доступном в Riverside Insights, пожалуйста, свяжитесь с Riverside Insights. Стоимость варьируется в зависимости от размера округа, количества студентов, которые будут использовать систему, и т. Д.

Что делать, если я забыл свой пароль?

Щелкните ссылку «Сбросить пароль» на странице входа на easyCBM.com. Вам будет предложено ввести свое имя пользователя. На учетную запись, которую вы использовали при первой регистрации в системе, будет отправлено электронное письмо, чтобы убедиться, что вы хотите для изменения вашего пароля (эта функция не позволяет другим пользователям изменять ваш пароль, не сообщая вам об этом).После того, как вы подтвердите, что хотите изменить свой пароль, новый временный пароль будет отправлен вам по электронной почте. Вы можете использовать этот временный пароль для входа в систему, а затем повторно установить пароль, используя вкладку «Учетная запись» в верхнем правом углу экрана.

Где мой адрес электронной почты для входа?

Система easyCBM автоматически создает и отправляет электронное письмо на адрес электронной почты, указанный при создании учетной записи. В большинстве случаев пользователи получат это письмо в течение нескольких минут.В некоторых случаях спам-фильтр может заблокировать это письмо. Если прошел час, а вы все еще не получили электронное письмо для входа, проверьте это сообщение в спам-фильтре. Если это не удается, установите фильтр, разрешающий электронные письма от: [email protected], и воспользуйтесь ссылкой «Сбросить пароль».

Какой веб-браузер мне лучше всего использовать?

Система easyCBM была разработана для обеспечения высококачественного мониторинга успеваемости учащихся, в то же время снижая нагрузку на учителей.Поскольку существует множество небольших различий между веб-браузерами, мы тщательно отобрали те из них, которые наилучшим образом достигают наших целей — обеспечивая неизменно высокое качество и простоту использования. В некоторых случаях пользователям может потребоваться загрузить новый браузер. Мы считаем, что это неудобство будет хорошо вознаграждено: мы можем обеспечить лучшую поддержку с помощью известного браузера. Хотя веб-сайт easyCBM открывается во многих браузерах, он будет правильно работать только в одном из рекомендуемых браузеров.

Почему я не могу просто получить буклет, содержащий все возможные тесты, которые мои ученики могут сдавать в этом году?

Хотя на первый взгляд может показаться хорошей идеей иметь один буклет со всеми возможными формами тестов, огромное количество тестов делает это неосуществимым.Чтобы распечатать по одной копии каждой меры, доступной на easyCBM, потребуется более 2800 страниц бумаги.

Одна из последних причин, по которой мы не распечатываем полные бумажные версии оценок, доступных на easyCBM, заключается в том, что мы периодически вносим поправки в показатели по мере того, как получаем дополнительную информацию о том, как их улучшить. Если вы полагаетесь на уже напечатанные меры, вы можете обнаружить, что у вас больше нет последних усовершенствований.

Как мне «Группировать» моих студентов?

Иногда бывает полезно сгруппировать подмножества ваших учеников, чтобы вы могли видеть, как дела у всей группы, просматривая отчеты группы.Когда учителя работают с несколькими классами в течение дня или поручают ученикам разные уровни многоуровневого обучения, эта функция особенно актуальна.

Студенты могут быть объединены в группы с помощью раздела easyCBM «Студенты». Создайте новую группу, нажав кнопку «Добавить группу», затем назначьте учащихся в эту группу, установив соответствующие флажки.

В идеале, вы должны объединять учащихся в одну группу только в том случае, если вы хотите, чтобы все они принимали одинаковые меры.Это означает, что если у вас есть конкретная ученица, которая является единственной, кому вы хотите назначить определенные меры, то она должна быть одна в уникальной группе. Вы можете создать столько групп, сколько захотите, и один ученик может быть в нескольких группах одновременно. Функция группировки влияет на способ кластеризации данных на экране «Группы» на странице «Отчеты».

Как я могу оставить отзыв об этой системе?

Отправляйте все отзывы в службу поддержки @ easycbm.com адрес электронной почты. Нам особенно интересно узнать о функциях системы, которая вам нравится (чтобы мы не меняли их на вас!), И о функциях системы, которые вы считаете проблемными (чтобы мы могли изменить их за вас).

Где найти руководство для учителя?

Пособие для учителя в формате PDF доступен для загрузки.

Измерение на основе учебной программы | Математические тесты по чтению | CBM Измерение

Эта страница — ваш универсальный пункт назначения бесплатных ресурсов по измерениям на основе учебных программ в Интернете.Просмотрите страницу, чтобы найти материалы CBM для проведения общешкольных проверок и отслеживания успеваемости учащихся. Или просмотрите одно из представленных руководств, чтобы узнать, как использовать CBM в школах и интерпретировать результаты для принятия правильных решений по RTI.

Меры по раннему чтению
Меры по беглости чтения и пониманию
Меры по ранней математике
Меры по математическим вычислениям и математическим концепциям и приложениям
Меры по письменному выражению
Варианты построения графиков
Нормы CBM
Руководства по CBM
Формы CBM
Платежные сайты CBM
9

Меры доступа для отслеживания базовых навыков чтения

Названия букв и списки слов Dolch: Школы могут создавать свои собственные индивидуализированные материалы CBM в следующих областях навыков раннего чтения:

Тесты раннего чтения DIBELS: На веб-сайте DIBELS [Динамические индикаторы базовых навыков ранней грамотности] есть материалы для управления и оценки ряда навыков чтения в раннем возрасте.DIBELS также включает тесты производительности. Материалы предоставляются бесплатно, но для их получения пользователям необходимо зарегистрироваться на сайте. Меры раннего чтения DIBELS включают:

Начальная беглость звука
Сегментация фонем
Свободное владение буквами
Свободное владение бессмысленными словами

EasyCBM Early Reading Probes: На веб-сайте easycbm.com есть несколько типов ранних датчиков. Учителя могут получить доступ к материалам бесплатно, но для этого должны зарегистрироваться на сайте.Доступные меры включают:

Сегментация фонем
Свободное владение буквами
Письмо, свободное владение звуком
Свободное владение словом

ТОП

Оценить беглость чтения и понимание текста

Пользовательские зонды ORF и прохождения лабиринта: Школы могут создавать свои собственные индивидуальные материалы CBM для беглого чтения и понимания прочитанного:

Зонды для изучения устного чтения: тесты для определения беглости устного чтения оценивают умение учащихся читать связный текст.Пользователи могут вводить или вставлять текст в генератор пробников для беглости устного чтения (ORF), чтобы создавать материалы в формате pdf, чтобы контролировать точность и беглость чтения учащимися вслух.
Зонд беглости прохождения лабиринта: отрывки лабиринта (множественный выбор) используются для отслеживания роста учащихся в понимании базового чтения. Генератор проходов лабиринта позволяет пользователю вводить или вставлять текст, а затем быстро создавать проход лабиринта в формате PDF.

DIBELS Беглость чтения Материалы: На веб-сайте DIBELS выровнены отрывки для оценки беглости устного чтения.Материалы предоставляются бесплатно, но для их получения пользователям необходимо зарегистрироваться на сайте.

ТОП

Доступ к измерениям для отслеживания базовых математических навыков

Ранние математические зонды NumberFly. Школы могут использовать приложение NumberFly для создания тестов на беглость математики в раннем возрасте для отслеживания «чувства числа» у детей младшего возраста (классы K и 1). В приложении есть три настраиваемые формы для создания тестов Early Math Fluency.

Количественная дискриминация
Отсутствует номер
Идентификационный номер

Меры ранней нумерации: Drs.Эрика Лембке из Университета Миссури и Энн Фоген из Университета штата Айова разработали обновленные версии ранней меры счисления. Вы можете получить их самые последние материалы по проверке Early Numeracy Measures, технические отчеты и пользовательское соглашение (все бесплатно) в Интернете в Исследовательском институте мониторинга прогресса.

ТОП

Найдите тесты для проверки владения вычислительными навыками и математических навыков более высокого уровня

Пользовательские рабочие листы математических вычислений: Используйте приложение Math Worksheet Generator для создания пользовательских рабочих листов математических вычислений CBM в:

Дополнение
Вычитание
Умножение
Дивизион
Навыки смешанных вычислений

Рабочие листы по продвинутым вычислениям SuperKids: The SuperKids.На веб-сайте com есть приложение, которое может создавать более сложные таблицы математических вычислений, в том числе:

Math Concepts & Applications Probes: На веб-сайте EasyCBM есть серия математических тестов, основанных на Math Focal Points Национального совета учителей математики. Учителя могут получить доступ к материалам бесплатно, но для этого должны зарегистрироваться на сайте.

ТОП

Создание зондов для отслеживания развития навыков письма учащимися

Writing Probe Generator: Используйте Writing Probe Generator из Intervention Central для создания пользовательских пишущих датчиков CBM в формате PDF.Приложение позволяет пользователю ввести свою собственную историю или выбрать ее на сайте.

ТОП

Используйте эти ресурсы для создания визуальных отображений данных CBM

Бумажные графические формы: Преподаватели могут загрузить серию форматированных бумажных графических форм CBM из Intervention Central:

Создание графиков в режиме онлайн: Используйте ChartDog, онлайн-приложение CBM с сайта www.interventioncentral.org, которая позволяет создавать графики временных рядов для отслеживания прогресса.

Графики Excel: Загрузите несколько электронных таблиц Excel от доктора Джима МакДугала, которые были предварительно отформатированы, чтобы позволить вам вводить данные и создавать графики временных рядов для показателей CBM.

ТОП

Нормы могут предоставить школам критерии оценки успеваемости учащихся по задачам CBM

Свободное чтение устной речи: 90 лет измерений. Нормы исследования беглости устного чтения (ORF), разработанные Hasbrouck & Tindal (2005), могут быть полезны для школ, поскольку их можно использовать для определения критериев успеваемости учащихся. И щелкните здесь, чтобы просмотреть сводку этих норм ORF от UCONN в легко доступном одностраничном формате.

ТОП

В этих руководствах представлены инструкции по применению, оценке и интерпретации мер CBM

Модули CBM от Национального центра по RTI и Центра мониторинга успеваемости студентов: Сборник руководств и презентационных материалов по использованию CBM можно найти на веб-сайтах Национального центра по RTI и Национального центра мониторинга успеваемости студентов.Руководства включают следующие названия:

CBM Руководства из AIMSweb . На коммерческом сайте AIMSweb CBM есть серия очень подробных и хорошо оформленных руководств по CBM по всему спектру мер. Для каждой ссылки ниже щелкните тег «Scoring Guide», чтобы получить доступ к бесплатным руководствам:

Измерение на основе учебной программы: Руководство для учителей Это руководство от Intervention Central предоставляет введение в CBM и его использование в школах.

CBM и изучающие английский язык: В этом документе содержится краткое введение в CBM и их использование для изучающих английский язык. Также включены инструкции на испанском языке по беглому чтению букв, математическим вычислениям, чтению отрывков и письменному выражению. Руководство было написано доктором Сетом Олдричем, двуязычным школьным психологом и инструктором по RTI.

Краткие наборы инструкций CBM: Intervention Central представляет эти упрощенные наборы инструкций для CBM:

ТОП

Эти формы могут помочь школам систематизировать данные CBM

Формы для сбора данных CBM: Эти формы от Intervention Central могут помочь школам собирать и систематизировать данные CBM.

ТОП

На этих веб-сайтах можно приобрести материалы CBM

AIMSweb Этот платный сайт (http://www.aimsweb.com) включает оценки CBM по чтению, математике, правописанию и письму. Меры по раннему чтению оценивают фонематическую осведомленность и алфавит. На сайте также есть меры по беглости устного чтения и отрывки из лабиринта. Что касается математики, сайт AIMSweb предлагает раннее владение математикой, математические вычисления, а также исследования концепций и приложений.Кроме того, на сайте есть тесты по написанию и правописанию. AIMSweb также предоставляет школам возможность заказывать печатные наборы материалов для оценки, компьютерные и программные инструменты для эффективного сбора данных и управления данными CBM через Интернет.
EasyCBM Сайт EasyCBM (www.easycbm.com) содержит множество тестов CBM по чтению и математике и является бесплатным для отдельных учителей. Школы и округа могут приобретать услуги на сайте, стоимость которых рассчитывается ежегодно в зависимости от набора учащихся.Раздел для чтения на сайте содержит оценки, распределенные по соответствующим классам для сегментации фонем, имен букв, звуков букв, беглости чтения слов, беглости чтения отрывков, понимания прочитанного текста с выбором нескольких вариантов. На сайте также есть экзамены по математике для классов K-8, основанные на стандартах Focal Point по математике Национального совета учителей математики. Эти оценки описываются разработчиками как проверка «концептуального понимания», а не базовой беглости вычислений.Учителя могут вводить и хранить данные оценки учащихся на сайте, создавать диаграммы мониторинга успеваемости и агрегировать результаты количества учащихся для создания диаграмм, отражающих успеваемость группы или класса.
EdCheckup Этот сайт (http://www.edcheckup.com) предоставляет коммерческие средства измерения чтения, письма и математики, а также варианты управления данными учащихся. Для отслеживания навыков грамотности в EdCheckup есть две начальные оценки чтения: звуки букв и отдельные слова. Сайт также измеряет более продвинутые навыки чтения с помощью беглости устного чтения и прохождения лабиринта.Существует четыре варианта письменного оценивания: копирование предложения, диктовка предложения, диктант абзаца и письменное выражение. Математические зонды оценивают вычисления, используя формат «замкнутой математики». EdCheckup также предлагает школам и округам возможность вводить данные CBM своих учеников онлайн и создавать отчеты и графики для скрининга и мониторинга успеваемости.
STEEP Веб-сайт STEEP (Система повышения эффективности обучения — http://www.isteep.com) предлагает коммерческие продукты CBM.Его продукты включают в себя меры CBM как по чтению, так и по математике. На сайте есть ранняя грамотность CBM, беглость устного чтения и отрывки из лабиринта для 1–12 классов. В математике STEEP включает в себя ранние математические навыки, оценки математических вычислений, меры, основанные на стандартах Focal Point по математике Национального совета учителей математики, а также меры по концепциям и приложениям для средних классов. Школы и округа могут приобретать экзамены отдельно или могут вносить плату в зависимости от набора учащихся за более комплексные услуги, включая управление данными через Интернет.

ТОП

Измерение на основе учебной программы | RTI Action Network

Ян Хасбрук, доктор философии. , и Кэндис Ихнот, М.А.

Дополнительные статьи

Дополнительные ресурсы

Несмотря на то, что CBM-R доступен педагогам более 25 лет, он не получил широкого распространения ни учителями, ни специалистами. Возможны самые разные объяснения. В более ранней статье доктора Хасбрук и ее коллег по той же теме (Hasbrouck, et al., 1999) привели некоторые причины ограниченного использования CBM-R. Две наиболее распространенные причины, по которым преподаватели не использовали CBM-R на постоянной основе, заключались в том, что они беспокоились о том, сколько времени это займет, и многие не понимали, как его реализовать. Кроме того, иногда учителя не решаются добавить что-то новое к своей уже загруженной и сложной рабочей нагрузке. В этой статье рассказывается об опыте одного учителя чтения, который стал ярым сторонником CBM после того, как вначале, как и многие учителя, был скептиком.

A CBM Skeptic

Кэндис Инот работает педагогом более 30 лет. Более двух десятилетий назад, когда она была учителем специального образования первого года обучения в большом городском школьном районе на Среднем Западе, Кэндис была проинформирована о том, что все учителя специального образования должны начать использовать измерения на основе учебной программы для отслеживания прогресса своих учеников в чтении. . Кэндис описывает свою реакцию:

«Мой первый опыт измерения на основе учебной программы был примерно 22 года назад в большой городской средней школе, где мне, как новейшему учителю специального образования, дали комнату для хранения книг, которая использовалась в качестве моей классной комнаты.Администрация специального образования школьного округа вскоре выдала мандат: теперь все учителя специального образования должны были использовать оценки CBM и составлять графики успеваемости своих учеников три раза в неделю по любой программе, которую они преподают (чтение, математика, орфография или письмо).
Моей первой реакцией на это новое поручение было сочетание разочарования и страха. Моя работа заключалась в обучении. Я не чувствовал, что у меня достаточно времени, чтобы хорошо выполнять свою работу. Почему я должен уделять так много времени преподаванию, чтобы оценить и сделать еще больше документов? Меня также беспокоит усиление ответственности.Теперь, еженедельно, я должен был готовить конкретную документацию о влиянии моих инструкций на трудно обучаемых студентов. Ожидалось, что графики CBM учеников будут переданы родителям, другим коллегам учителей и даже директору школы для принятия решений учениками. Что, если бы мои ученики не показали, что они добиваются успехов, несмотря на все мои усилия? Моя негативная эмоциональная реакция на это новое требование была настолько сильной, что я серьезно подумала о том, чтобы бросить работу по специальному образованию.
Однако сегодня, после многолетнего опыта работы с CBM, у меня совсем другие чувства к CBM. Потребовалось время, чтобы изучить процедуры и освоиться с процессом. И я знаю, что вполне вероятно, что, если бы меня не заставили использовать CBM, я бы никогда не узнал того, что знаю сегодня, и это то, что CBM очень ценен. На самом деле, если бы они сказали мне: «Кэндис, ты больше не можешь использовать CBM», я бы вернулся в тот же шкаф, собрал там всех своих детей с фонариком и продолжил бы использовать CBM с ними.Я просто не могу представить себе преподавание без этого. Вот насколько я на него полагаюсь, хотя это означает, что у меня на несколько минут меньше на обучение и на несколько минут больше на бумажную работу ».

Стать защитником CBM

Как произошло это превращение из напуганного и разочарованного скептика в страстного защитника CBM? Кэндис определила три основные причины, по которым она в конечном итоге стала рассматривать CBM как жизненно важный для нее профессиональный инструмент и почему теперь она настоятельно рекомендует использовать его другим преподавателям.Первая причина заключается в том, что даже когда испытывающий трудности читатель добивается определенного прогресса, его часто трудно увидеть и трудно задокументировать. Отсутствие проверки успеваемости может заставить учителя продолжать использовать программу или учебную стратегию, которые могут не иметь положительного эффекта. Это также может способствовать тому, что учащиеся будут чувствовать себя разочарованными и немотивированными. Хотя они могут очень стараться; они чувствуют, что их навыки не улучшаются. Измерения, основанные на учебной программе, фиксируют даже небольшие изменения в успеваемости, а график CBM позволяет учителю и ученикам видеть конкретные свидетельства улучшений и отмечать прогресс в достижении своих целей.Родители также могут видеть успехи своего ребенка, что делает его более мотивированным, чтобы постоянно ободрять и поддерживать его.

Вторая причина, по которой Кэндис ценит CBM как профессиональный инструмент в своем классе, заключается в том, что если ученик не добивается успехов, графики CBM помогают ей это заметить раньше. Изменения в методике обучения могут не потребоваться немедленно, но графики могут помочь учителю заметить, если успеваемость ученика выравнивается или если успеваемость падает. Эта информация помогает учителю подготовить план на тот случай, если модель продолжится.

Кэндис также обнаружила, что немедленная обратная связь, предоставляемая графиками CBM, позволяет ей более эффективно управлять своим учебным временем. Графические данные CBM помогают учителю с уверенностью принять решение проводить немного меньше времени с учеником, который делает хорошие успехи, и оказывать больше помощи ученику, который испытывает трудности. Кэндис обнаружила, что эти три аспекта CBM намного перевешивают относительно небольшие затраты времени и бумажной работы.

Кэндис с готовностью признает, что еще одной причиной, по которой она изменила свое мнение о CBM, было количество рекомендаций и поддержки, доступных ей и ее коллегам на ранней стадии внедрения.Мандат ее округа по использованию CBM учителями сопровождался обширным обучением и поддержкой, которые помогли учителям научиться точным и эффективным способам использования CBM. Учителям также было предоставлено время, чтобы поделиться своим опытом со своими сверстниками. Они слышали истории успеха друг друга и изучали успешные стратегии, позволяющие упростить работу некоторых из наиболее громоздких или запутанных частей процесса в их собственных классах. Эти ресурсы сделали возможным внедрение процедур CBM в повседневную практику и помогли обеспечить успешное внедрение.

Пример реализации CBM

Кэндис продолжила использовать CBM позже в своей педагогической карьере, когда она начала преподавать в городской начальной школе, которая обслуживала примерно 650 учеников от детского сада до третьего класса. Английский был вторым языком примерно для 150 из этих студентов (ESL; большинство из них были из Лаоса и говорили на хмонг), а еще от 90 до 100 имели право на получение специальных услуг из-за низкой успеваемости (ниже 40-го процентиля) и весенней администрации. стандартизированный тест достижений.Примерно 30 из этих неуспевающих учеников прошли специальное обучение, а остальные — по программе корректирующего чтения.

Более десяти лет до прихода Кэндис в этой школе использовалась модель совместной инклюзии для учащихся с особыми потребностями. Учителя ESL, специального образования и корректирующего чтения по титулу I приходили в общеобразовательные классы и работали там с определенными учащимися, вместо того чтобы использовать выдвижную систему. Эта модель позволила установить тесные рабочие отношения между специалистами и учителями общеобразовательных школ.Школа использовала план Джоплина для организации обучения чтению: ученики были равномерно сгруппированы по классам в соответствии с их учебными потребностями.

CBM была внедрена в этой школе как один из ключевых источников информации для группировки учащихся в начале года. Осенью беглость устного чтения каждого учащегося измерялась сравнительными оценками с тремя непрактичными отрывками на уровне своего класса. Средний балл использовался как начальный балл студента. Весной всех студентов снова оценили по трем непрактичным пассажам.Чтобы определить, получают ли учащиеся пользу от школьной программы чтения, результаты общешкольного эталонного тестирования CBM были изучены тремя способами: 1.) комбинацией всех оценок учащихся по классам, 2) по классам и 3) Учащиеся, идентифицированные как «подверженные риску неспособности к чтению» и проходившие специальное обучение, ESL или программы Title I / корректирующие, оценивались еженедельно с использованием показателей CBM, и их индивидуальные графики успеваемости сохранялись.

Данные CBM говорят учителю, что модель успеваемости ученика приемлема или неприемлема, но они не могут определить причины этих моделей.Учитель должен использовать другие источники информации, чтобы определить, какие действия следует предпринять, чтобы помочь учащимся улучшить свои навыки чтения. Учителя и специалисты обычно используют диагностические тесты, неформальные наблюдения в классе, контакты с домом, конференции со школьным персоналом и другие источники для получения дополнительной информации, если это необходимо, для принятия решений об учебной программе ученика.

Когда Кэндис заметила, что график ученика не показывает успеваемость, она отреагировала разными способами, некоторые из которых были очень просты.Например, она просила учеников пересаживаться, если их отвлекали сверстники, она записывала схемы заболеваний и обсуждала их с родителями ребенка, а также говорила со студентами индивидуально, чтобы они больше знали об их усилиях и побуждали их работать усерднее. .

Иногда студентам требовалось более целенаправленное академическое вмешательство, такое как индивидуально разработанные пакеты домашних заданий для увеличения времени практики, помощь преподавателя или среднего профессионала для отработки определенного навыка в течение пяти-десяти минут в день или изменения расписания, чтобы высвободить дополнительные пять минут на предварительный просмотр или повторение урока с учащимся.

Учащиеся в школе Кэндис обычно контролировались по материалам на один уровень выше их текущего учебного уровня, так что годовая цель могла быть поставлена осенью, а прогресс учащихся в достижении поставленных целей можно было отслеживать в течение 9 месяцев учебного года. Целью для учащихся Раздела I / коррекционной программы было набирать два правильных слова в минуту (WCPM) каждую неделю, а учащиеся специального образования должны были набирать 1,5 WCPM каждую неделю. Эти цели соответствовали выводам Fuchs, Fuchs, Hamlett, Walz и Germann (1993), которые обнаружили, что в среднем ученики первого класса могут набирать 2 правильных слова в неделю для беглости устного чтения во второй половине. года, в то время как амбициозные цели для первоклассников заключаются в приросте трех слов в неделю.Цели, поставленные для учащихся второго класса, составляли 1,5 слова в неделю, тогда как цель в 1,0 или 1,5 слова в неделю считалась разумной для учащихся третьего класса.

Несмотря на то, что учащиеся этой школы, которые участвовали в программах коррекционного и специального образования Раздела I, в конечном итоге оценивались один раз в неделю с использованием процедур CBM-R, первоначально все учащиеся программ специального образования в округе оценивались три раза в неделю. Учителя жаловались, что оценка отнимала слишком много времени от обучения.Некоторые эксперименты учителей и исследование, проведенное в округе исследователями CBM, показали, что очень похожие результаты были получены при менее частых оценках, когда для построения графика результатов использовался средний балл за последние три недели. (См. Дженкинс, Хадсон и Ли в этом выпуске, чтобы узнать больше о том, как часто оценивать учащихся.) Каждую неделю учителя записывали новейшую оценку учащегося. Самый высокий и самый низкий баллы за последние три недели игнорировались, и только средний балл отображался на графике.Этот процесс называется скользящей средней, и было обнаружено, что он позволяет точно измерить фактическую успеваемость учащегося с течением времени. Это допускает естественные колебания и вариативность в исполнении, которые могут быть вызваны такими факторами, как болезнь, невнимательность, а также отсутствие интереса или опыта со словарным запасом в конкретном отрывке. Хотя скользящая медиана критиковалась как простой метод, средний балл представляет собой фактическую оценку производительности, в отличие от среднего. В конечном итоге эти учителя обнаружили, что использование этого метода помогло им учесть нормальные колебания в чтении детей и различия в сложности отрывков, используемых в оценивании.

Следуя стандартным процедурам CBM, Кэндис нарисовала линии прицеливания на графике каждого учащегося, чтобы указать разумную модель ожидаемого роста в течение учебного года, основанную на их исходной успеваемости (средний балл по трем отдельным оценкам) осенью и прогнозируемом увеличении количества слов в неделю в зависимости от конкретного учащегося. Линия прицеливания соединяет исходный счет и результат гола в конце заданного периода времени, рассчитанный на основе информации, например, представленной Fuchs et al.(1993) или норм беглости устного чтения Hasbrouck и Tindal (Hasbrouck & Tindal, 2006). Раз в неделю учитель наносил на график каждого ученика показатель CBM WCPM. Иногда линия прицеливания менялась, если исходная цель определялась как слишком амбициозная или слишком легкая. Учитель внес это изменение только после того, как попробовал три модификации учебной программы ученика.

Ихнот и ее коллеги использовали графики CBM для руководства принятием учебных решений. Если результат ученика падал ниже намеченной целевой линии в течение трех недель подряд, что указывало на меньший, чем ожидалось, прогресс, школьная политика предписывала учителю рассмотреть возможность внесения изменений в учебную программу ученика.Когда это изменение было реализовано, на графике была нарисована вертикальная линия, указывающая на то, что в программу студента были внесены изменения. Вмешательство продолжалось не менее трех недель, чтобы определить, оказывает ли оно положительное влияние на успеваемость ученика. Если эффект был положительным, вмешательство оставалось на месте. Если эффекта не было, производилось другое изменение программы и на графике рисулась еще одна вертикальная линия. Если эта модель небольшого роста или его отсутствия продолжалась в течение нескольких недель, производилось направление для набора студентов.

Графики CBM также использовались для информирования учащихся об их успеваемости (или отсутствии успеваемости) и для демонстрации родителям во время конференций. Преимущество включения учащихся в их собственный мониторинг успеваемости, позволяя им записывать оценки и анализировать графики, получило серьезную поддержку в исследованиях (Fuchs, Deno, & Mirkin, 1984; Stecker & Fuchs, 2000).

Шесть тематических исследований

Кэндис выбрала диаграммы из шести своих учеников, чтобы продемонстрировать разнообразие проблем и вмешательств, которые решаются, когда учителя используют CBM для принятия решений.Личности студентов были замаскированы, чтобы защитить их частную жизнь. Кэндис Ихнот обслуживала каждого из этих первоклассников, второклассников или третьеклассников либо по специальной программе, либо по коррекционной программе по Разделу I.

Джефф (Рис. 1) был второклассником, который читал примерно на 1 год ниже своего класса. Его проверяли на предмет оценки CBM в материалах для второго класса, потому что его учебная цель заключалась в том, чтобы к концу года научиться читать на уровне класса. График Джеффа показывает, что в начале года он читал только 46 WCPM, что немного ниже 50-го процентиля для второклассников, согласно нормам беглости устного чтения, разработанным Hasbrouck и Tindal (2006).Кэндис поставила перед Джеффом амбициозную цель: улучшать его чтение на 2 WCPM каждую неделю за 25 недель обучения. Затем на графике Джеффа была проведена линия прицеливания от его начального результата 46 WCPM до его целевого результата 96 WCPM (25 недель обучения x 2 слова в неделю = общий прирост 50 WCPM: 46 WCPM + 50WCPM = 96 WCPM. .

Джефф продемонстрировал очень хорошие успехи в первые несколько недель в своей программе чтения. Его начальные успехи превзошли успехи других учеников в его группе чтения; но когда его график CBM показал, что его успеваемость стабилизировалась примерно на четвертой неделе в школе Кэндис проконсультировалась с классным руководителем Джеффа.Они решили перевести Джеффа в группу более высокого чтения. Вертикальная линия на графике Джеффа показывает это изменение программы (линия вмешательства A). Как видно на его графике, это вмешательство мало повлияло на еженедельные показатели CBM Джеффа. Основываясь на своих знаниях Джеффа как ученика, а также на данных CBM, учителя снова решили внести изменения в программу через 4 недели, чтобы помочь Джеффу достичь своей цели — читать на уровне класса к концу года. На этот раз сложность учебных материалов была увеличена (линия вмешательства B).Этот подход, казалось, помогал; Результаты Джеффа снова начали расти. Весной Джефф пропустил несколько дней в школе из-за болезни, поэтому диаграмма пуста для того периода, когда он пропустил экзамены по CBM (недели 18–20). По его возвращении показатели Джеффа сначала снизились с того момента, когда он ушел, но его рост снова начался ко второй неделе после его возвращения.

Марлен (рис. 2) была третьеклассницей, у которой были выявлены проблемы с обучаемостью.Однако ее учителя считали, что проблемы Марлен были вызваны в первую очередь ее частыми и продолжительными отлучками. График CBM Марлен задокументировал серьезную проблему с посещаемостью. Она часто отсутствовала в день недели, отведенный для мониторинга CBM, поэтому часто ее тестировали в другой день. Хотя ее спорадические результаты показали, что Марлен в течение первых 12 недель шла по правильному пути в соответствии со своей линией цели, оба учителя считали, что она могла бы добиться еще большего. Их гипотеза заключалась в том, что плохая посещаемость Марлен была ключевым фактором, но сначала они все равно попробовали некоторые меры на уровне школы, включая повышение уровня сложности материалов и повышение ее учебной цели.

График Марлен описывает четыре различных вмешательства (линии вмешательства A – D), осуществленные с небольшим эффектом. Наконец, школьный социальный работник был предупрежден, и на дом ученика было отправлено письмо о прогулах (линия вмешательства E). С этого момента посещаемость Марлен улучшилась, и ее оценки по чтению начали неуклонно расти. График CBM позже был использован на родительской конференции, чтобы показать родителям Марлен, что регулярное посещение школы действительно важно и явно влияет на чтение их дочери.График Марлен также показывает спад весной, что является обычным явлением среди учащихся этой школы.

Мэри (Рис. 3) , ученица второго класса, поначалу преуспела в чтении, превзойдя ожидания учителей. На 5-й неделе успеваемость Мэри резко упала, и в течение месяца значительных улучшений не наблюдалось. После третьей недели практически безрезультатной работы учителя решили перевести Мэри на более высокий уровень материалов (линия вмешательства А).Казалось, это сработало, и Мэри снова начала демонстрировать устойчивый прогресс. Учителя были удовлетворены тем, что вмешательство имело значение.

Несколько недель спустя отец Мэри приехал на родительскую конференцию (задокументировано с помощью линии вмешательства B). Графики CBM всегда просматривались на собраниях родителей и учителей, поэтому учителя показывали график чтения Мэри ее отцу. Было указано на спад в чтении его дочери, который длился месяц назад, и учителя обсуждали, как изменение программы изменило это положение.Отец Мэри внимательно изучил график, а затем тихо сообщил учителям, что это резкое падение в исполнении Мэри точно совпало с тем временем, когда ее мать неожиданно ушла из семьи. Учителя усмотрели в этом свидетельство того, что, хотя чаще всего успеваемость ученика напрямую связана со школьными мероприятиями и мероприятиями, влияние дома также очень велико. В этом случае улучшение чтения Мэри после вмешательства могло действительно быть вызвано изменением программы, или это могло просто отражать ее приспособление к новой ситуации дома.Оба учителя были впечатлены чувствительностью этой простой меры, позволяющей уловить последствия такого важного события в жизни ребенка, и они начали включать это новое понимание в свои будущие интерпретации графиков CBM.

Майкл (Рис. 4) был второклассником в программе чтения Candyce’s Title I, который ежедневно обучался материалам для первого класса. В начале года Майкл демонстрировал устойчивый прогресс, который точно соответствовал его линии прицеливания, пока внезапно он не добился значительного прироста результатов на 8-й неделе.Ни один из учителей Майкла не мог объяснить это достижение с педагогической точки зрения, поэтому они предположили, что этот прыжок мог быть изменением в развитии. Желая извлечь выгоду из этого улучшения, учителя Майкла обсудили с ним возможность перехода в более высокую группу чтения, потому что теперь он так хорошо читал. Майкл не был в восторге, но с неохотой согласился попробовать (линия вмешательства А). График показывает, что этот ход не был выгоден Майклу, поэтому его вернули в свою первоначальную группу, где он снова показал положительные результаты (линия вмешательства B).Учителя Майкла считали, что ему просто комфортнее в ситуации, когда он был лучшим исполнителем. Оба учителя были убеждены, что без данных CBM они были бы склонны оставить Майкла в более высокой группе и потратили бы остаток года на то, чтобы побуждать его стараться еще больше.

Лиза (Рисунок 5) была ученицей второго класса, которая так плохо читала в начале года (менее 10 WCPM), что ее нельзя было приурочить к экзамену с материалами для второго класса .Следовательно, ее оценки по мониторингу прогресса CBM проводились с использованием материалов для чтения для первого класса (как показано на Рисунке 5). Учителя подумали о том, чтобы направить ее в службу специального образования. После того, как Лиза показала небольшой прогресс в своем графике, ее учителя изменили методику обучения. Ей была назначена программа по развитию беглости речи (сочетание чтения с аудиозаписью, повторных чтений и ежедневного мониторинга прогресса с графиком производительности; линия вмешательства A), и она сразу же добилась успехов.Учителя отметили, что первоклассники, получившие инструкции по беглому владению языком, часто могли догнать своих сверстников в навыках чтения. Ее учителя хотели убедиться, что Лиза тоже добивалась такого же прогресса, поэтому на 14 неделе они изменили уровень материалов для мониторинга на второй класс (линия вмешательства C). Чтобы обозначить это изменение на графике, был установлен новый базовый уровень производительности и проведена новая линия прицеливания. Прогресс Лизы на этом более сложном уровне продолжался, хотя и на более низком уровне и более медленными темпами, и она смогла продолжить обучение без специального образования.

График Венди (рис. 6) — это пример того, как Кэндис использовала процедуры CBM с первоклассниками. Поскольку большинство первоклассников не читают бегло в начале года, ранний прогресс в чтении можно измерить с помощью еженедельной оценки их способности правильно определять звуки букв за 1-минутное время. В некоторых программах используются буквенные названия для оценки CBM в первом классе, но поскольку программа этой школы для первоклассников сосредоточена на звуке и фонематическом восприятии, учителя полагали, что знание звуков букв лучше подходит для обучения и оценивания.

Венди была включена в программу подготовки к чтению, и ее графики показали стабильный прогресс в наборе звуков букв. К марту ее показатели CBM показали, что она, скорее всего, преуспеет в чтении, поэтому ее график был отмечен, чтобы указать изменение в оценке, которая измеряла беглость устного чтения с помощью WCPM (линия вмешательства A). Венди начала этот новый график с базовых данных за 3 дня и целевой линии из двух слов в неделю.

Сводка

Большой объем доказательств подтвердил надежность и валидность CBM, а также его потенциальную ценность для улучшения обучения учащихся, испытывающих трудности с чтением, в том числе учащихся с дислексией.К сожалению, есть свидетельства того, что немногие учителя или специалисты используют этот мощный инструмент. В этой статье описывается превращение одного учителя из разочарованного и неохотного пользователя CBM, который изначально чувствовал себя вынужденным включить эту новую процедуру в свою практику, в учителя, который с энтузиазмом воспринял ее, использовал ее ежедневно как часть своей учебной программы и зашел так далеко. как сказать: «Я не могу учить без этого». Возможно, опыт одного учителя и шесть наглядных примеров помогут большему количеству учителей найти способ добавить CBM в свой репертуар эффективных и ценных профессиональных инструментов.

Список литературы

Фукс, Л. С., Дено, С. Л., и Миркин, П. К. (1984). Влияние частого измерения оценивания на основе учебной программы на педагогику, успеваемость учащихся и осведомленность учащихся об обучении. Американский журнал исследований в области образования, 21, 449–460.

Fuchs, L. S., Fuchs, D., Hamlett, C. L., Walz, L., & Germann, G. (1993). Формирующая оценка академической успеваемости: какого роста нам следует ожидать? Обзор школьной психологии, 22, 27–48.

Хасбрук, Дж., & Тиндал, Г. А. (2006). Нормы беглости устного чтения: ценный инструмент оценки для учителей чтения. Учитель чтения . 59 (7), 636–644.

Hasbrouck, J. E., Woldbeck, T., Ihnot, C., & Parker, R. I. (1999). Использование одним учителем измерения на основе учебной программы: изменившееся мнение. Нарушения обучаемости: исследования и практика , 14 (2), 118–126.

Штекер, П. М., и Фукс, Л. С. (2000). Обеспечение высших достижений с помощью измерения на основе учебной программы: важность индивидуального мониторинга успеваемости. Исследования и практика нарушения обучаемости , 15, 128–134.

По материалам Hasbrouck, J. E., Woldbeck, T., Ihnot, C., & Parker, R. I. (1999). Использование одним учителем измерения на основе учебной программы: изменившееся мнение. Нарушения обучаемости: исследования и практика, 14 (2), 118–126.

Эта статья была первоначально опубликована в Perspectives on Language and Literacy, vol. 33, № 2, весна 2007 г., авторские права принадлежат Международной ассоциации дислексии. Используется с разрешения.

Вернуться к началу

Измерение на основе учебного плана: основные преимущества и примеры

Школы могут обучать академическим навыкам 24/7/365. Однако отсутствие оценки степени овладения учащимися этими навыками может нанести ущерб их образовательному воспитанию. Вот почему такие методы, как оценка на основе учебной программы, или CBM , жизненно важны для успеха учащихся. А как школьный руководитель вы играете решающую роль в формировании правильной культуры, необходимой для успеха учащихся. Но как? Из этой статьи вы откроете для себя: Ищете информационный бюллетень для измерения на основе учебной программы, который можно было бы показать своим сотрудникам? Щелкните здесь , чтобы загрузить наш краткий информационный бюллетень для использования в вашей школе!

Ранняя история CBM В середине 1970-х годов покойный американский педагог-психолог и директор Программы специального образования в Университете Миннесоты Стэнли Линн «Стэн» Дено начал свое исследование того, что впоследствии стало известно как учебная программа. на основе измерения.У учителей в то время не было много справедливых и точных методов формативной оценки учеников. В журнале « ISRN Education » Джеральд Тиндал пишет: «В серии

Basal были зачетные тесты с небольшой технической адекватностью (надежностью и валидностью) при принятии решений, и они фактически дезинформировали учителей о навыках, которые изучаются и практикуются учениками. Неофициальные списки чтения и оценки сложности перехода на основе удобочитаемости не были (и до сих пор не являются) надежными.

Отсюда интерес и потребность Deno в новом улучшенном методе измерения.Его первые десятилетия работы были сосредоточены в основном на трех областях языковых искусств (то есть чтении, письме и правописании).

Долгосрочное руководство по модификации программы Deno на основе данных помогло создать системы измерения, которые:

Легко построить
Быстро администрировать и оценивать
Используется всеми
Имеет техническую адекватность
Допустимые временные ряды данные, которые должны быть собраны по студенческим программам

В конце концов, измерение на основе учебного плана расширилось и теперь включает математику и второстепенные предметы.Тем не менее, исследователи признают, что им необходимо проводить дальнейшие технические исследования в этих областях. В конечном итоге CBM должен влиять на принятие решений и практики учителей таким образом, чтобы улучшить индивидуальный прогресс и успеваемость учащихся.

Вы школьный руководитель? Prodigy может помочь вам и вашим учителям в этом. Заполните форму ниже, чтобы увидеть пользователей вашего здания!

Что такое измерение на основе учебной программы? Кредит: Эноксон Помните, что вам приходилось писать тесты каждые две или три недели в конце раздела по математике, естествознанию, обществознанию, чтению, вставьте сюда школьный предмет? В конце семестра или года вы Я бы получил табель успеваемости со всеми вашими усредненными баллами.Итоговая оценка отлично подходит для выделения продукта обучения студентов. Но ему не хватает знания процесса обучения студентов. Войдите в CBM.

NCME, возможно, все еще работает в классе, но Curriculum-Based Measurement имеет 30-летнюю историю исследований по поддержке обучения с измерением. Узнайте о «Прошлом, настоящем и будущем CBM» в субботу в 10:35, Посол 3. # NCME18 # NCME2018 @ NCME38 pic.twitter.com/YZd5wQfUDB
— Чарли ДеПаскейл (@cdepascale) 12 апреля 2018 г.

Короче говоря, измерение на основе учебной программы — это мощный инструмент оценки, который учителя могут использовать как для тестирования, так и для измерения успеваемости учащихся. . Джим Райт, сертифицированный школьный психолог и администратор школы в центре Нью-Йорка. Штат Йорк создал Curriculum-Based Measurement: A Manual for Teachers . В нем он определяет CBM как:

Метод мониторинга успеваемости учащихся посредством прямой оценки академических навыков.CBM можно использовать для измерения базовых навыков чтения, математики, правописания и письменного выражения. Его также можно использовать для контроля навыков готовности.

Более того, оценка на основе учебного плана — отличный способ для учителей оценить эффективность их собственных методов обучения.
Как работает CBM? Учителя, внедряющие CBM, будут кратко проверять учащихся, обычно один или два раза в неделю, на основе академического содержания школьной программы. Эти тесты, или «тесты», должны быть краткими и продолжаться от одной до пяти минут, в зависимости от на навыки, которые они хотят измерить.Например, по математике вы можете дать ученикам восемь вопросов и пять минут, чтобы они все ответили. Или, во время чтения, вы можете дать им одноминутный тест по чтению. По завершении теста CBM вы должны записать количество правильных и неправильных ответов или слов на графике, сопоставив эти баллы с ожидаемой успеваемостью в различных предметных областях. помогает школьным администраторам, учителям и родителям визуализировать успеваемость учащихся. Райт поясняет, что хотя и носит формирующий характер:
Эти тесты CBM предоставляются в стандартных условиях.Например, инструктор будет читать одни и те же указания каждый раз, когда он или она дает определенный тип зонда CBM… Успеваемость ребенка на зонде CBM оценивается по скорости или беглости, а также по точности выполнения.
Недостатки традиционных методов тестирования Кредит: Министерство образования США [общественное достояние], через Wikimedia Commons В нужное время и в нужном месте традиционные академические или «ориентированные на нормы» тесты служат законной цели .При создании этих тестов разработчики полагаются на статистические методы, чтобы выбрать нормирующую группу, интерпретировать результаты и определить контрольные показатели. Согласно «Глоссарию реформы образования», «ориентированные на нормы тесты сообщают, лучше или хуже тестируемые справились с гипотетическим средним результатом. Тем не менее, что интересно, «нормирующие группы обычно включают лишь небольшую часть предыдущих тестируемых, а не всех или даже больше». То, что традиционные академические тесты не могут сделать эффективно, так это:
1.Оценить рост учеников Кредит: Разница в тестах, основанных на нормах и критериях, адаптированных из Brown (1992). Тесты, основанные на нормах, уже встречаются нечасто. Что еще хуже, их зависимость от наблюдения за успеваемостью учеников может привести к упущению возможностей восполнить небольшие, но существенные пробелы в обучении.
2. Следите за успеваемостью учащихся Тесты такого типа проводятся слишком редко, чтобы их можно было адаптировать к академическим потребностям учащихся.Даже при прохождении нормативного теста два раза в год между оценками существует такой большой разрыв, что становится очень сложно понять, сработали ли те или иные стратегии обучения.
3. Соответствие местной учебной программе или учебной программе в классе Вопросы и области содержания, включенные в нормативный тест, не всегда соответствуют навыкам, которые учащийся изучил до него. на самом деле они не были знакомы с содержанием теста.
4. Выделите уровни навыков конкретного класса. Кредит: Крис Ярзаб Стандарты выполнения нормативных тестов установлены в соответствии со средними показателями по стране. Такой подход состоит в том, чтобы гарантировать, что все школы могут их использовать, и это понятно. Однако учителя хорошо осведомлены о том, что средние значения для класса могут резко отличаться от национальных . Следовательно, традиционные тесты не обязательно могут выявить группу истинных пробелов в обучении учащихся. Прочитав это, вы можете задаться вопросом, насколько эффективнее измерение, основанное на учебной программе, по сравнению с другими методами тестирования.
Преимущества измерения на основе учебной программы Использование CBM в классе дает ряд больших преимуществ. Что может сделать измерение на основе учебной программы:
1. На администрирование уходит минимум времени. Кредит: Ilmicrofono Oggiono Будь то измерение математики, чтения или письма, CMB практически не занимают времени. Например, менее чем за пять минут учителя могут назначить групповые тесты по математике или индивидуальные тесты чтения.
2. Эффективно измеряйте краткосрочный рост учащихся Зонды CBM быстро предоставляют учителям среднюю успеваемость в классе.В отличие от тестов, основанных на нормах, измерения, основанные на учебной программе, позволяют учителям выявлять учащихся, которые изо всех сил пытаются приобрести и применить определенные академические навыки.
3. Получать регулярно Источник: Джим Райт «Измерение на основе учебного плана: руководство для учителей» Чем больше данных, тем лучше, поэтому датчики CBM так эффективны. Например, учителя, которые хотят оценить беглость своих учеников по математике за короткий промежуток времени, могут проводить ежедневные трехминутные тесты в течение двух недель.После двухнедельного отображения результатов беглости математики на отдельных графиках учителя могут визуализировать прогресс учащихся и выявлять пробелы в обучении. Например, Prodigy использует технологию адаптивного обучения, которая корректирует контент, чтобы приспособиться к различным стилям обучения и устранять проблемы. Кроме того, он предоставляет отчеты об успеваемости, понимании учащимися, использовании учащимися и т. Д. И чем раньше они будут выявлены, тем выше шансы на успехи учащихся.
4. Информирование учителя об обучении Кредит: ASU Department of English Поскольку CBM позволяет так внимательно следить за успеваемостью ученика или его отсутствием, учителя также могут улучшить или скорректировать свое обучение.Если учащимся не удается овладеть основополагающими академическими навыками, имеющими решающее значение для будущего успеха, учитель может: При постоянных исследованиях CBM учителя смогут увидеть, имеют ли их учебные корректировки существенные изменения. Более того, Райт подчеркивает тот факт, что исследования показывают:
Учителя, которые используют CBM для мониторинга эффективности учебных вмешательств, как правило, достигают значительно более высоких показателей обучения студентов, чем те преподаватели, которые полагаются на более традиционные методы тестирования.
5. Мотивируйте учащихся к совершенствованию Источник: Джим Райт «Измерение на основе учебного плана: руководство для учителей» Настоятельно приветствуется похвала учащихся за их достижения. Но есть что-то в , наблюдая за прогрессом (то есть видеть восходящую галочку), что волнует детей. Показ учащимся их графиков успеваемости неделя за неделей подчеркивает ответственность и может помочь мотивировать их стремиться к более высоким оценкам или ставить более амбициозные академические цели. Примечание : будут ученики, чьи графики не будут показывать «галочку вверх».Таким образом, может быть полезно показывать учащимся их графики индивидуально, а не размещать текущие результаты на специальной стене.
6. Гарантировать совпадение учебных программ Источник: Джим Райт «Измерение на основе учебного плана: руководство для учителей» С помощью CBM учителя создают исследования с материалами, которые они извлекают непосредственно из учебной программы. Это гарантирует, что учащиеся ответят на вопросы, с которыми они уже сталкивались в классе. Более того, совпадение учебных программ дает учителям более четкое представление о том, где учащиеся преуспевают или борются с ними, исходя из того, что преподается на самом деле, а не гипотетически. Примечание: Бывают случаи, когда нормативные тесты совпадают с тем, что студенты узнали. Однако чаще всего классы по всей стране находятся в разных местах и учатся с разной скоростью.
7. Будьте надежным альтернативным методом тестирования Кредит: Мари На протяжении более 30 лет преподаватели тщательно изучали измерения на основе учебных программ в специальном и общем образовании. Тиндал в своей краткой истории CBM пишет:
Этот термин стал широко использоваться в специальной учебной литературе и стал основой системы реагирования на вмешательство (RTI), служа предпочтительной формой мониторинга прогресса, используемой для оценки обучения. программы.Действительно, его устойчивость была функцией (свидетельством) его совместимости с развитием традиционных методов измерения и применением стандартов образовательного и психологического тестирования. Действительно, одним из основных направлений CBM была потребность в технической адекватности, что было не встроены в волокна других систем.
8. Помогите усилить участие родителей Вовлеченность родителей, как описывает EdCan , принимает разные формы и формы:
Поведенческое участие — родители, которые работают волонтерами в школе или посещают школьные мероприятия
Когнитивное участие — родители, которые заставляют своих детей заниматься стимулирующими видами деятельности, e.ж., чтение или посещение культурных заведений
Лично вовлеченные — родители, которые положительно рассказывают о школе своим детям
В мета-синтезе 2013 года, опубликованном в журнале Educational Review , изучалось влияние участия родителей на успеваемость учащихся Изучив результаты девяти метаанализов, профессор учебных программ и учебных исследований Университета Акрона д-р Сандра Уайлдер обнаружила:
Взаимосвязь между родительским участием и академической успеваемостью была положительной, независимо от определения родительского участия или меры достижение.Кроме того, результаты показывают, что эта взаимосвязь была наиболее сильной, если участие родителей определялось как ожидания родителей в отношении академической успеваемости их детей … Наконец, связь между участием родителей и академической успеваемостью оказалась постоянной для разных классов и этнических групп.
Кредит: Пит Учителя, использующие измерения на основе учебной программы, также могут поделиться этими подробными результатами с родителями! Что может быть лучше для дальнейшего взаимодействия с родителями, чем еженедельное, не говоря уже о ежедневном, представление об успехах своего ребенка? Кэтлин Маклейн проработала 21 год в Совете по делам одаренных детей и вступил в Американскую ассоциацию по проблемам умственного развития и нарушений в январе 2014 года.В статье для Национального центра мониторинга успеваемости учащихся Маклейн пишет родителям:
CBM может помочь родителям и учителям общаться более конструктивно. Вы можете использовать график CBM на конференциях с учителями и администраторами, поскольку он дает вам конкретную информацию об успеваемости вашего ребенка и успешности используемых методов обучения. Вы также можете использовать график CBM на собраниях IEP (индивидуальной образовательной программы), чтобы Просмотрите конкретную информацию о текущей успеваемости вашего ребенка, чтобы вы и школа могли разработать измеримые цели и задачи, которые приведут к более значимому прогрессу для вашего ребенка.
Примеры тестов CBM Источник: Track RTI Обычно учителя дают учащимся тесты CBM для оценки их навыков чтения, правописания, письма и математики. Ниже приведены примеры того, какие учебные программы взяты из Руководства Райта для семинаров CBM. Измерение на основе может выглядеть как в каждой предметной области.
Чтение При измерении беглости чтения лучше всего проводить это индивидуально. Учитель сядет с одним учеником, который прочтет два или три выбранных отрывка вслух по одной минуте каждый.Учитель будет записывать любые ошибки, которые произошли при чтении отрывков. Затем он будет брать среднее значение правильно прочитанных слов из каждого отрывка — это будет считаться истинной скоростью чтения ученика.
Орфография При оценке правописания учителя могут прочитать вслух от 10 до 15 слов за две минуты, которые их ученики должны попытаться написать с минимальными ошибками или без них. Они будут оценивать учеников на основе правильной последовательности букв, т. Е. правильно расставленные пары букв в слове.В качестве примера возьмем слово «пятно», которое, как вы увидите, имеет пять правильных буквенных последовательностей: Примечание : Учителя будут считать, что символы подчеркивания перед и после слова являются пробелами. В этом случае учителя будут оценивать «пятно» из пяти — по одному баллу за правильную последовательность букв.
Написание Используя начало рассказа, учителя дают ученикам одну минуту, чтобы подумать, сюжетной линии, и три минуты, чтобы написать как можно больше.Начало истории может выглядеть примерно так: Однажды я был на карнавале со своим другом. Внезапно 100 воздушных шаров начали уплывать… Учителя могут оценивать написание зондов CBM разными способами. Например, они могут выделить количество написанных слов, количество правильно написанных слов или их комбинацию.
Отличник 4-го класса в написании подсказок с помощью LEGO Educational Story Starters в библиотеке. # Myerslibrarynews #myersgameon #ThisIsNorthisde #ThisNISD #thisismyers @CantuHensley @NISDLib @NISDMyers @ pic.twitter.com/mJOKfLSfOE
— MyersLibrary (@CantuHensley) 11 февраля 2019 г.
Математика Есть два типа математических пробников:
Одноразовые , например, сосредоточенные только на умножении
Многопрофильные , например как умножение, так и деление
Независимо от математического теста учащиеся должны решить как можно больше задач в течение, например, трех минут. При измерении на основе учебной программы учителя оценивают учащихся на основе количества правильных цифр.Используя приведенный ниже пример, где неправильные цифры больше остальных, традиционные методы тестирования дадут ему оценку 3 из 6, или 50%.
Однако, когда оценивается каждая индивидуальная цифра , становится ясно, что студент действительно правильно вычислил 7 из 10 возможных цифр (70 процентов). Таким образом, процедура CBM присвоения баллов каждой правильной цифре демонстрирует, что она весьма чувствительна к новые частичные навыки учащегося в математических вычислениях.
Кредит: Рейнольд Беннетт
Инструменты измерения на основе учебного плана Итак, вы заинтересованы в измерении на основе учебного плана, но не знаете, с чего начать.Вот несколько отличных ресурсов:
Prodigy Game Цифровая альтернатива или дополнение к рабочим листам упражнений, Prodigy — это бесплатная математическая платформа, согласованная с учебной программой, используемая более чем миллионом учителей и 50 миллионами студентов по всему миру. Мир. Он предлагает контент по всем основным математическим темам с 1 по 8 класс.Используйте Prodigy, чтобы дать вашей школе новый, простой и увлекательный способ решения проблем в классе и дефицита академических навыков! Что касается измерения на основе учебной программы, это один из его самая мощная функция — использование его как RTI tool .В процессе сбора данных вы можете доставлять определенный контент определенным учащимся и циклически проверять их прогресс с помощью:
Планы как стратегия RTI первого уровня
Задания как стратегия RTI второго уровня
Примечание : возможно, вы сомневаетесь в использовании цифровых математических инструментов — и это правильно! Итак, вот девять качеств, которые вы должны оценить, переходя на математическую программу. Вы школьный руководитель? Заполните форму ниже, чтобы узнать, сколько пользователей в вашем здании!
CBM Warehouse Служба Intervention Central, CBM Warehouse содержит ссылки на другие веб-сайты и ресурсы для печати, такие как:
Руководства и учебные раздаточные материалы
CBM-зонды
Указания по администрированию и оценке
Избранные меры по продвижению свободное владение языком
И многое другое
Загружаемый информационный бюллетень об измерениях на основе учебного плана
Заполните форму под , чтобы получить доступ к загружаемому информационному бюллетеню, в котором объясняется, что такое измерение на основе учебного плана и как его использовать в классе!
Заключение: возрастающее значение CBM Исследования продолжают показывать, что измерение на основе учебной программы может сильно повлиять на успеваемость и академическую успеваемость учащихся в вашей школе.Кроме того, CBM повышает осведомленность учителей и улучшает их педагогические способности. Помните: внедрение системы измерения на основе учебной программы в вашей школе начинается с вас. Обсудите со своими учителями положительное влияние, которое это может оказать как на их учеников, так и на преподавание. Сделайте упор на использование CBM для измерения успеваемости учеников и наблюдайте за стремительным ростом их академических навыков.
Руководитель школы ? Попробуйте Prodigy — бесплатную платформу по математике, согласованную с учебной программой, которую используют более миллиона учителей и руководителей школ в 100 000 зданий.Руководители школ могут использовать Prodigy для:
Измерения подготовки учащихся к стандартизированному тестированию
Информирования учителей для повышения успеваемости учащихся
Определить рабочие уровни учащихся и их уровни по ключевым направлениям
Увидеть пользователей вашего здания!
% PDF-1.4 % 1 0 объект /Режиссер >> эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > поток q / DeviceRGB cs 1.000 1.000 1.000 сбн 36.000 759.890 490.000 6.000 ре ж 0.000 0,000 0,000 scn 0,333 0,333 0,333 сбн 36.000 743.720 490.000 16.170 re ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 36,000 731,584 120,625 12,136 пере ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 156,625 731,584 369,375 12,136 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 36,000 719,448 120,625 12,136 об. ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 156.625 719.448 369.375 12.136 re ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 36,000 707,312 120,625 12,136 пере ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0.902 0,902 сбн 156,625 707,312 369,375 12,136 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 36,000 695,176 120,625 12,136 пере ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 156,625 695,176 369,375 12,136 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 36.000 689.176 490.000 6.000 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,333 0,333 0,333 сбн 36.000 673.006 490.000 16.170 re ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 36,000 660,870 120,625 12,136 пере ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 156,625 660.870 369,375 12,136 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 36,000 648,734 120,625 12,136 пере ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 156,625 648,734 369,375 12,136 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 36,000 636,598 120,625 12,136 пере ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 156,625 636,598 369,375 12,136 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 36,000 624,462 120,625 12,136 об. ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 156,625 624,462 369,375 12,136 рэ ж 0.000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 36,000 612,326 120,625 12,136 пере ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 156,625 612,326 369,375 12,136 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 36.000 606.326 490.000 6.000 ре ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,333 0,333 0,333 сбн 36,000 590,156 490,000 16,170 re ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 36,000 578,020 120,625 12,136 пере ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 156,625 578,020 369,375 12,136 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0.902 0,902 сбн 36,000 565,884 120,625 12,136 пере ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 156,625 565,884 369,375 12,136 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 36,000 545,612 120,625 20,272 об. ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 156,625 545,612 369,375 20,272 об. ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 36,000 533,476 120,625 12,136 об. ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 156,625 533,476 369,375 12,136 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 36,000 521.340 120,625 12,136 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 156,625 521,340 369,375 12,136 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 36,000 509,204 120,625 12,136 пере ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 156,625 509,204 369,375 12,136 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 36,000 497,068 120,625 12,136 пере ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 156,625 497,068 369,375 12,136 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 36,000 484,932 120,625 12,136 пере ж 0.000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 156,625 484,932 369,375 12,136 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 36,000 472,796 120,625 12,136 пере ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 156,625 472,796 369,375 12,136 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 36,000 460,660 120,625 12,136 об. ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 156,625 460,660 369,375 12,136 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 36,000 440,388 120,625 20,272 об. ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 scn 156,625 440,388 369,375 20,272 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 36,000 420,116 120,625 20,272 об. ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 156.625 420.116 369.375 20.272 об. ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 36.000 414.116 490.000 6.000 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,333 0,333 0,333 сбн 36.000 397.946 490.000 16.170 re ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 36,000 385,810 120,625 12,136 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 156,625 385.810 369,375 12,136 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 36,000 373,674 120,625 12,136 пере ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 156,625 373,674 369,375 12,136 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 36.000 367.674 490.000 6.000 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,333 0,333 0,333 сбн 36,000 351,504 490,000 16,170 re ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 36,000 339,368 120,625 12,136 об. ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 156,625 339,368 369,375 12,136 рэ ж 0.000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 36,000 319,096 120,625 20,272 об. ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 156,625 319,096 369,375 20,272 рег. ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 36,000 306,960 120,625 12,136 об. ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 156.625 306.960 369.375 12.136 re ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 36,000 286,688 120,625 20,272 об. ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 156,625 286,688 369,375 20,272 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 scn 36,000 274,552 120,625 12,136 пере ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 156,625 274,552 369,375 12,136 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 36,000 262,416 120,625 12,136 об. ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 156,625 262,416 369,375 12,136 об. ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 36,000 250,280 120,625 12,136 пере ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 156,625 250,280 369,375 12,136 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 36,000 238.144 120,625 12,136 об. ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 156,625 238,144 369,375 12,136 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 36,000 209,736 120,625 28,408 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 156,625 209,736 369,375 28,408 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 36.000 203.736 490.000 6.000 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,333 0,333 0,333 сбн 36,000 187,566 490,000 16,170 re ж 0,000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 36,000 175,430 120,625 12,136 об. ж 0.000 0,000 0,000 scn 0,902 0,902 0,902 сбн 156,625 175,430 369,375 12,136 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 36,000 163,294 120,625 12,136 об. ж 0,000 0,000 0,000 scn 1.000 1.000 1.000 сбн 156,625 163,294 369,375 12,136 рэ ж 0,000 0,000 0,000 scn 1 нед. / УстройствоRGB CS 0,000 0,000 0,000 SCN 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36,000 759,890 м 526,000 759,890 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 743.720 кв.м. 526.000 743.720 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 760.090 м 36 000 743.520 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 760.090 м 526.000 743.520 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN 1.000 1.000 1.000 сбн BT 46 748.1659999999999 Td /F1.0 10 Тс Tj ET 0,000 0,000 0,000 scn 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 743.720 кв.м. 156,625 743,720 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36,000 731,584 кв.м 156,625 731,584 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 743.920 кв.м. 36,000 731,384 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 743,920 м 156,625 731,384 л S [] 0 дн. 1 нед. 0.000 0,000 0,000 SCN BT 46 734,548 тд /F1.0 8 Тс [34,0] TJ ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 743,720 м 526.000 743.720 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 731,584 м 526,000 731,584 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 743,920 м 156,625 731,384 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 743.920 кв.м. 526.000 731.384 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 734.548 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36,000 731,584 кв.м 156,625 731,584 л S [] 0 дн. 0.4 нед 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 719.448 кв.м. 156,625 719,448 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 731.784 кв.м 36.000 719.248 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 731,784 м 156,625 719,248 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 722.4119999999999 Td /F1.0 8 Тс [34,0] TJ ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 731,584 м 526,000 731,584 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 719,448 м 526.000 719.448 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 731,784 м 156,625 719.248 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 731.784 м 526.000 719.248 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 722.4119999999999 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 719.448 кв.м. 156,625 719,448 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 707.312 кв.м 156,625 707,312 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 719.648 кв.м 36.000 707.112 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 719,648 м 156,625 707,112 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 710.276 тд /F1.0 8 Тс [17.0 -11.0] ТДж ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 719,448 м 526.000 719.448 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 707,312 м 526.000 707.312 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 719,648 м 156,625 707,112 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 719.648 м 526.000 707.112 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 710.276 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 707.312 кв.м 156,625 707,312 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0.000 0,000 SCN 36.000 695.176 кв.м. 156,625 695,176 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 707.512 кв.м. 36.000 694.976 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 707,512 м 156,625 694,976 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 698,14 тд /F1.0 8 Тс [10.0] TJ ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 707,312 м 526.000 707.312 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 695,176 м 526.000 695.176 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 707,512 м 156,625 694,976 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0.000 0,000 0,000 SCN 526,000 707,512 м 526.000 694.976 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 698,14 тд /F1.0 8 Тс Tj ET 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 689.176 кв.м. 526.000 689.176 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 673.006 м 526.000 673.006 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 689.376 м 36.000 672.806 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526,000 689,376 м 526.000 672.806 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN 1.000 1.000 1.000 scn BT 46 677,452 тд /F1.0 10 Тс [14,0 39,0 -16,0] ТДж ET 0,000 0,000 0,000 scn 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 673.006 м 156.625 673.006 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 660.870 м 156.625 660.870 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 673.206 м 36.000 660.670 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 673,206 м 156.625 660.670 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 663,834 тд /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 673,006 м 526,000 673.006 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 660,870 м 526.000 660.870 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 673,206 м 156.625 660.670 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 673.206 м 526.000 660.670 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 663.834 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 660.870 м 156.625 660.870 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 648.734 кв.м 156,625 648,734 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36,000 661.070 кв.м. 36,000 648,534 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 661,070 м 156,625 648,534 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 651,698 тд /F1.0 8 Тс [34,0] TJ ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 660,870 м 526.000 660.870 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 648,734 м 526.000 648.734 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 661,070 м 156,625 648,534 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 661.070 м 526,000 648,534 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 651.698 Td /F1.0 8 Тс [17.0] TJ ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 648.734 кв.м 156,625 648,734 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 636.598 м 156,625 636,598 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 648.934 кв.м 36.000 636.398 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 648,934 м 156,625 636,398 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 639,562 тд /F1.0 8 Тс [-11.0] TJ ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 648,734 м 526.000 648.734 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0.000 0,000 SCN 156,625 636,598 м 526.000 636.598 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 648,934 м 156,625 636,398 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 648.934 кв.м 526.000 636.398 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 639.562 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 636.598 м 156,625 636,598 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 624.462 кв.м 156,625 624,462 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 636.798 м 36.000 624.262 л S [] 0 дн. 0.4 нед 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 636,798 м 156,625 624,262 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 627.4259999999999 Td /F1.0 8 Тс [17.0 -11.0] ТДж ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 636,598 м 526.000 636.598 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 624,462 м 526.000 624.462 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 636,798 м 156,625 624,262 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 636.798 м 526.000 624.262 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 627.4259999999999 Td /F1.0 8 Тс [17.0] TJ ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 624.462 кв.м 156,625 624,462 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 612.326 кв.м. 156,625 612,326 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 624.662 кв.м 36.000 612.126 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 624,662 м 156,625 612,126 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 615,29 тд /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 624,462 м 526.000 624.462 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156.625 612,326 кв.м 526.000 612.326 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 624,662 м 156,625 612,126 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 624.662 кв.м 526.000 612.126 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 615.29 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 606.326 кв.м. 526.000 606.326 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 590.156 кв.м. 526.000 590.156 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 606.526 кв.м. 36.000 589.956 л S [] 0 дн. 0.4 нед 0,000 0,000 0,000 SCN 526,000 606,526 м 526.000 589.956 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN 1.000 1.000 1.000 сбн BT 46 594,602 тд /F1.0 10 Тс Tj ET 0,000 0,000 0,000 scn 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 590.156 кв.м. 156,625 590,156 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 578.020 кв.м 156,625 578,020 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 590.356 кв.м. 36.000 577.820 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 590,356 м 156,625 577,820 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 580.984 тд /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 590,156 м 526.000 590.156 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 578,020 м 526.000 578.020 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 590,356 м 156,625 577,820 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 590.356 кв.м. 526.000 577.820 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 580.984 Td /F1.0 8 Тс [50,0] ТДж ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 578.020 кв.м 156,625 578,020 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0.000 SCN 36.000 565.884 м 156,625 565,884 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 578.220 кв.м. 36.000 565.684 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 578,220 м 156,625 565,684 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 568,848 тд /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 578,020 м 526.000 578.020 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 565,884 м 526,000 565,884 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 578,220 м 156,625 565,684 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0.000 SCN 526.000 578.220 кв.м. 526.000 565.684 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 568.848 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 565.884 м 156,625 565,884 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 545.612 кв.м 156,625 545,612 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 566.084 м 36.000 545.412 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 566,084 м 156,625 545,412 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 556,712 тд /F1.0 8 Тс [10.0] TJ ET BT 46 548.5759999999999 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 565,884 м 526,000 565,884 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 545,612 м 526.000 545.612 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 566,084 м 156,625 545,412 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 566.084 м 526.000 545.412 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 556.712 Td /F1.0 8 Тс [50,0] ТДж ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 545.612 кв.м 156,625 545,612 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0.000 0,000 SCN 36.000 533.476 м 156,625 533,476 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 545.812 кв.м 36,000 533,276 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 545,812 м 156,625 533,276 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 536,44 тд /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 545,612 м 526.000 545.612 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 533,476 м 526,000 533,476 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 545,812 м 156,625 533,276 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0.000 0,000 SCN 526.000 545.812 м 526,000 533,276 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 536.44 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 533.476 м 156,625 533,476 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 521.340 м 156,625 521,340 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 533.676 м 36.000 521.140 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 533,676 м 156,625 521,140 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 524.3040000000001 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0.4 нед 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 533,476 м 526,000 533,476 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 521,340 м 526.000 521.340 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 533,676 м 156,625 521,140 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 533.676 м 526.000 521.140 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 524.3040000000001 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 521.340 м 156,625 521,340 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 509.204 кв.м 156.625 509,204 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 521.540 м 36.000 509.004 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 521,540 м 156.625 509.004 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 512,168 тд /F1.0 8 Тс [-11,0 16,0] ТДж ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 521,340 м 526.000 521.340 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 509,204 м 526.000 509.204 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 521,540 м 156.625 509.004 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 521,540 кв.м. 526.000 509.004 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 512.168 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 509.204 кв.м 156,625 509,204 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 497.068 кв.м 156,625 497,068 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 509,404 кв.м. 36.000 496.868 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 509,404 м 156,625 496,868 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 500.03200000000004 Td /F1.0 8 Тс [18.0] TJ ET 0,4 Вт 0.000 0,000 0,000 SCN 156,625 509,204 м 526.000 509.204 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 497,068 м 526.000 497.068 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 509,404 м 156,625 496,868 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 509,404 м 526,000 496,868 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 500.03200000000004 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 497.068 кв.м 156,625 497,068 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 484.932 кв.м. 156,625 484.932 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 497.268 кв.м. 36,000 484,732 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 497,268 м 156,625 484,732 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 487,896 тд /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 497,068 м 526.000 497.068 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 484,932 м 526.000 484.932 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 497,268 м 156,625 484,732 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 497.268 кв.м. 526 000 484.732 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 487.896 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 484.932 кв.м. 156,625 484,932 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 472.796 м 156,625 472,796 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 485.132 кв.м. 36,000 472,596 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 485,132 м 156,625 472,596 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 475,76 тд /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 484,932 м 526 000 484.932 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 472,796 м 526.000 472.796 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 485,132 м 156,625 472,596 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 485.132 кв.м. 526.000 472.596 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 475.76 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 472.796 м 156,625 472,796 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 460.660 кв.м 156.625 460.660 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 472.996 м 36.000 460,460 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 472,996 м 156.625 460.460 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 463.62399999999997 Td /F1.0 8 Тс [17.0 -11.0] ТДж ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 472,796 м 526.000 472.796 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 460,660 м 526.000 460.660 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 472,996 м 156.625 460.460 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 472.996 м 526.000 460.460 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0.000 SCN BT 166.6250980392157 463.62399999999997 Td /F1.0 8 Тс [17.0] TJ ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 460.660 кв.м 156.625 460.660 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 440.388 кв.м. 156,625 440,388 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 460.860 кв.м. 36.000 440.188 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 460,860 м 156,625 440,188 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 451.48799999999994 Td /F1.0 8 Тс [34,0] TJ ET BT 46 443,352 тд /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0.000 0,000 SCN 156,625 460,660 м 526.000 460.660 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 440,388 м 526.000 440.388 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 460,860 м 156,625 440,188 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 460.860 кв.м. 526.000 440.188 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 451.48799999999994 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 440.388 кв.м. 156,625 440,388 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 420.116 кв.м. 156,625 420.116 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 440.588 кв.м. 36.000 419.916 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 440,588 м 156,625 419,916 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 431.21599999999995 Td /F1.0 8 Тс [34,0] TJ ET BT 46 423,08 тд /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 440,388 м 526.000 440.388 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 420,116 м 526.000 420.116 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 440,588 м 156,625 419,916 л S [] 0 дн. 0.4 нед 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 440.588 кв.м. 526.000 419.916 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 431.21599999999995 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 414.116 кв.м. 526.000 414.116 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 397.946 кв.м. 526.000 397.946 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 414.316 кв.м. 36,000 397,746 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 414.316 кв.м. 526,000 397,746 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN 1.000 1.000 1.000 сбн BT 46 402,392 тд /F1.0 10 Тс [52,0 -24,0] ТДж ET 0,000 0,000 0,000 scn 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 397.946 кв.м. 156,625 397,946 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 385.810 кв.м. 156,625 385,810 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 398.146 кв.м. 36.000 385.610 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 398,146 м 156.625 385.610 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 388.77399999999994 Td /F1.0 8 Тс [11.0] TJ ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156.625 397,946 м 526.000 397.946 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 385,810 м 526.000 385.810 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 398,146 м 156.625 385.610 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 398.146 кв.м. 526.000 385.610 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 388.77399999999994 Td /F1.0 8 Тс [-28,0 -17,0] ТДж ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 385.810 кв.м. 156,625 385,810 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 373.674 кв.м 156,625 373,674 л S [] 0 дн. 0.4 нед 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 386.010 м 36,000 373,474 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 386,010 м 156,625 373,474 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 376.6379999999999 Td /F1.0 8 Тс [11.0] TJ ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 385,810 м 526.000 385.810 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 373,674 м 526.000 373.674 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 386,010 м 156,625 373,474 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 386.010 м 526 000 373.474 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 376.6379999999999 Td /F1.0 8 Тс [69.0 17.0] ТДж ET 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 367.674 кв.м 526.000 367.674 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 351.504 кв.м. 526.000 351.504 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 367.874 кв.м 36.000 351.304 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526,000 367,874 м 526.000 351.304 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN 1.000 1.000 1.000 сбн BT 46 355.94999999999993 Td / F1.0 10 Тс [52,0] TJ ET 0,000 0,000 0,000 scn 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 351.504 кв.м. 156,625 351,504 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 339.368 кв.м 156,625 339,368 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36,000 351,704 м 36.000 339.168 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 351,704 м 156,625 339,168 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 342.3319999999999 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 351,504 м 526.000 351.504 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0.000 SCN 156,625 339,368 м 526.000 339.368 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 351,704 м 156,625 339,168 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526,000 351,704 м 526.000 339.168 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 342.3319999999999 Td /F1.0 8 Тс [-28,0] ТДж ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 339.368 кв.м 156,625 339,368 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 319.096 кв.м 156,625 319,096 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 339.568 кв.м. 36,000 318.896 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 339,568 м 156,625 318,896 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 330.19599999999986 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 339,368 м 526.000 339.368 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 319,096 м 526.000 319.096 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 339,568 м 156,625 318,896 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526,000 339,568 м 526,000 318,896 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 330.19599999999986 Td /F1.0 8 Тс Tj ET BT 166.6250980392157 322.0599999999999 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 319.096 кв.м 156,625 319,096 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 306.960 м 156.625 306.960 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 319.296 кв.м. 36.000 306.760 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 319,296 м 156,625 306,760 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 309.92399999999986 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 319.096 кв.м. 526.000 319.096 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 306,960 м 526.000 306.960 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 319,296 м 156,625 306,760 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 319.296 м 526.000 306.760 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 309.92399999999986 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 306.960 м 156.625 306.960 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 286.688 м 156,625 286,688 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0.000 0,000 SCN 36.000 307.160 кв.м. 36.000 286.488 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 307,160 м 156,625 286,488 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 297.78799999999984 Td /F1.0 8 Тс Tj ET BT 46 289.6519999999999 Td /F1.0 8 Тс [-11.0] TJ ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 306,960 м 526.000 306.960 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 286,688 м 526.000 286.688 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 307,160 м 156,625 286,488 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0.000 SCN 526.000 307.160 кв.м. 526.000 286.488 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 297.78799999999984 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 286.688 м 156,625 286,688 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36,000 274,552 м 156,625 274,552 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 286.888 м 36.000 274.352 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 286,888 м 156,625 274,352 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 277.51599999999985 Td /F1.0 8 Тс [13.0] TJ ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 286,688 м 526.000 286.688 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 274,552 м 526.000 274.552 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 286,888 м 156,625 274,352 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 286.888 м 526.000 274.352 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 277.51599999999985 Td /F1.0 8 Тс [7,0 8,0 -17,0] ТДж ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36,000 274,552 м 156,625 274,552 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0.000 0,000 SCN 36.000 262.416 кв.м. 156,625 262,416 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 274.752 кв.м 36.000 262.216 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 274,752 м 156,625 262,216 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 265.3799999999998 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 274,552 м 526.000 274.552 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 262,416 м 526.000 262.416 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 274,752 м 156,625 262,216 л S [] 0 дн. 0.4 нед 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 274.752 м 526.000 262.216 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 265.3799999999998 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 262.416 кв.м. 156,625 262,416 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 250.280 кв.м. 156.625 250.280 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 262.616 кв.м. 36.000 250.080 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 262,616 м 156.625 250.080 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 253.24399999999983 Td / F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 262,416 м 526.000 262.416 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 250,280 м 526.000 250.280 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 262,616 м 156.625 250.080 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 262.616 м 526.000 250.080 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 253.24399999999983 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 250.280 кв.м. 156.625 250.280 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 238,144 кв.м. 156,625 238,144 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 250.480 кв.м. 36.000 237.944 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 250,480 м 156,625 237,944 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 241.10799999999986 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 250,280 м 526.000 250.280 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 238,144 м 526.000 238.144 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 250,480 м 156,625 237,944 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0.000 SCN 526.000 250.480 м 526.000 237.944 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 241.10799999999986 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 238.144 кв.м. 156,625 238,144 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 209.736 кв.м 156,625 209,736 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 238.344 кв.м. 36.000 209.536 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 238,344 м 156,625 209,536 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 228.9719999999999 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0.4 нед 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 238,144 м 526.000 238.144 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 209,736 м 526.000 209.736 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 238,344 м 156,625 209,536 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 238.344 м 526.000 209.536 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 228.9719999999999 Td /F1.0 8 Тс [8,0 11,0 11,0] ТДж ET BT 166.6250980392157 220.8359999999999 Td /F1.0 8 Тс [17.0 17.0] ТДж ET BT 166.6250980392157 212.6999999999999 Td /F1.0 8 Тс [17.0] TJ ET 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 203.736 кв.м 526.000 203.736 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 187.566 кв.м. 526.000 187.566 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 203.936 кв.м 36.000 187.366 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 203.936 кв.м. 526.000 187.366 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN 1.000 1.000 1.000 сбн BT 46 192.0119999999999 Td /F1.0 10 Тс [8,0 52,0 52,0] ТДж ET 0,000 0,000 0,000 scn 0.4 нед 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 187.566 кв.м. 156,625 187,566 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 175.430 кв.м 156.625 175.430 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 187.766 м 36.000 175.230 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 187,766 м 156.625 175.230 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 178.39399999999992 Td /F1.0 8 Тс [11.0] TJ ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 187,566 м 526.000 187.566 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 175,430 м 526 000 175.430 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 187,766 м 156.625 175.230 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 187.766 м 526.000 175.230 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 178.39399999999992 Td /F1.0 8 Тс [18.0] TJ ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 175.430 кв.м 156.625 175.430 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 163.294 кв.м. 156,625 163,294 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 36.000 175.630 м 36.000 163.094 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156.625 175,630 м 156,625 163,094 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 46 166.25799999999995 Td /F1.0 8 Тс Tj ET 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 175,430 м 526.000 175.430 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 163,294 м 526.000 163.294 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 156,625 175,630 м 156,625 163,094 л S [] 0 дн. 0,4 Вт 0,000 0,000 0,000 SCN 526.000 175.630 м 526.000 163.094 л S [] 0 дн. 1 нед. 0,000 0,000 0,000 SCN BT 166.6250980392157 166.25799999999995 Td /F1.0 8 Тс Tj ET q 0.000 0,000 0,000 scn 0,000 0,000 0,000 SCN 1 нед. 0 Дж 0 Дж [] 0 дн. q 100,000 0 0 28,395 426,000 777,495 см / I1 Do Q 0,667 0,667 0,667 сбн 0,667 0,667 0,667 SCN BT 36 795.026 тд /F1.0 14 Тс [-10,0 -21,0] ТДж ET 0,000 0,000 0,000 SCN 0,000 0,000 0,000 scn BT 36 775.6840000000001 Td /F1.0 18 Тс [-10.0] ТДж ET BT 36 54,792 тд /F1.0 8 Тс [50,0 52,0 14,0 34,0] ТДж ET BT 36 46,656 тд /F1.0 8 Тс [-17.0] TJ ET Q Q конечный поток эндобдж 5 0 obj > / XObject> >> >> эндобдж 6 0 obj > эндобдж 7 0 объект > поток xiPGw, -STR # $ e% IX & b * a * bIEX0 hw «F.Jv͛u ~ QG + N1Np Ҏc rTWSX == TE3d) bxjmGm `P6 ׶5 үsʔ’Pn aeG / mk ֛ LyEWwq * 1̊SVXVZ٤7f \ & m ٷ SmHVҍ) w Z% j> h) 3
CBMmath — FastBridge Math Assessments
Внимательно выслушав учителей по всей стране, исследователи FastBridge поняли, что учителя любят — и не любят — в различных измерениях на основе учебной программы (CBM) — доступные на рынке оценки стиля математики.
CBMmath Automaticity можно пройти на компьютере, планшете или Chromebook за 90 секунд.
В результате FastBridge разработал инновационный набор эффективных инструментов CBMmath, которые дают учителям то, что им нужно, чтобы помочь ученикам добиться успеха.CBMmath состоит из трех групповых и согласованных со стандартами оценивания, предназначенных для универсального скрининга в 1–8 классах и мониторинга успеваемости для учащихся K – 12 классов.
Оценки
Оценки CBMmath состоят из двух субтестов:
CBMmath Automaticity : Эта 90-секундная компьютерная оценка оценивает степень точности основных математических фактов и операций учащихся. и автомат (свободно).
CBMmath Process : Учителям часто необходимо понимать, в какой степени шаги в задаче многоэтапных вычислений выполняются с точностью.Это краткое групповое оценивание помогает учителям понять сильные стороны учащихся и их трудности при решении математических задач.
CBMmath Concepts and Applications (CAP) : CBMmath CAP — это компьютерная оценка прикладной математики, которая включает в себя элементы, охватывающие беглость фактов вычислений и задачи многоэтапной алгебры. Вместо уровней обучения используются уровни навыков от 0 до 8. Все задания были разработаны в соответствии с иерархией обучения математике в Общих основных государственных стандартах, включая подсчет и количество элементов, операции и алгебраическое мышление, числа и операции в базе 10, Число и операции, Измерение и данные и Геометрия.
Эти экзамены являются отличным дополнением к компьютерному экзамену aMath (адаптивная математика), который позволяет учителям тщательно, но эффективно проверять и оценивать прикладные математические навыки учащихся. Они также предлагают расширение пакета EarlyMath для PreK до 1-го класса.
Скрининг
CBMmath — это доказательная оценка, используемая для всеобщего скрининга в 1–8 классах с возможностью проводить до пяти раз в год или для частого мониторинга успеваемости в классах K-12.Каждая оценка разработана так, чтобы быть высокоэффективной и информативной.
Мониторинг выполнения

CBMmath уникально разработан для обеспечения быстрого, простого и гибкого мониторинга на постоянной основе. Данные мониторинга успеваемости помогают учителям оценивать учебные эффекты и определять, эффективны ли дифференцированные инструкции или вмешательства.
Отчеты
FastBridge Отчеты показывают оценки учащихся, уровни риска в соответствии с контрольными показателями, местные нормы и многое другое — все в одном удобном отчете.
Легко интерпретируемые отчеты помогают преподавателям выявлять тенденции в успеваемости отдельных учащихся, выделять определенные навыки с помощью общих основных государственных стандартов, которые усвоены или нуждаются в дальнейшем развитии, а также предлагают нормативные данные на уровне группы, которые помогают уточнить, когда в классе или в школе — необходимы широкое вмешательство и поддержка.