Кбм класс 7: Таблица значений Кбм ОСАГО РСА 2018

Содержание

Порядок применения коэффициента бонус-малус | Порядок расчёта КБМ

Порядок применения коэффициента бонус-малус

Приобретая полис ОСАГО, автовладельцы должны разобраться в процессе вычисления его стоимости. Коэффициент бонус-малус значительно влияет на окончательную сумму страховки. Соблюдение правил безопасной езды, сведение к нулю риска аварийных ситуаций на дороге сэкономят деньги водителя при оформлении полиса. КБМ – своеобразное поощрение водителей за уверенное и безаварийное вождение.

Полис на автомобиль

Определение и применение бонус-малус исходит из доступной и открытой базы данных АИС РСА, в которой хранится вся информация за предыдущие периоды. Если на каком-то этапе при переоформлении полиса страхователь заметил, что применение КБМ было завышенным, он имеет право написать заявление страховщику с просьбой пересчитать тариф и сделать возврат части платежа.

Порядок применения коэффициента бонус-малус регулируется Указанием Центрального Банка Российской Федерации. Он определяется классом, который зависит от количества страховых возмещений за предыдущий период. Если автовладелец впервые оформляет полис, то ему автоматически присваивается коэффициент равный 1 (класс 3).

Для расчёта КБМ пользуются таблицей:

Согласно нововведениям, вступившим в силу с 1 апреля 2019 г., КБМ будет устанавливаться на 1 год и пересчитываться 01 апреля ежегодно. Его значение станет фиксированным в течение срока и будет применяться ко всем заключенным договорам обязательного страхования в этом промежутке времени.

Порядок расчета коэффициента зависит от количества водителей, указанных в договоре страхования, и устанавливается по самому «аварийному» водителю.

Таковым считается тот, кому присвоен худший класс страхования. При неограниченном числе лиц, допускаемых к управлению автомобилем, коэффициент будет определен классом владельца

Проверить свой КБМ можно онлайн на сайте РСА. В ответ на запрос вы получите таблицу с данными о последней страховке, информацию о количестве страховых случаев и новый КБМ.

Применение коэффициента бонус-малус стимулирует водителей быть внимательными, соблюдать правила дорожного движения. Некоторые страховые компании используют практику поощрения клиентов, применяя заработанную скидку за безаварийную езду по ОСАГО при определении тарифа по КАСКО. Таким образом, водитель получает двойное вознаграждение и еще большую материальную заинтересованность.

Калькулятор автострахования 2020

Купите ОСАГО онлайн с выгодой до 55%

Калькулятор ОСАГО 2021

Калькулятор ОСАГО – удобный инструмент, дающий собственникам автомобильного транспорта возможность узнать о цене приобретаемой автогражданки. Сервис предлагает не только ознакомиться с основными данными о страховании именно этой конторы, но также сравнить ценовую политику на рынке. Это позволит определить наиболее приемлемый вариант для оформления документа. Произвести расчеты стоимости ОСАГО калькулятор поможет не только для текущих клиентов компании, но также и тем, кто желает узнать больше о страховых предложениях, акциях и дисконтах.

Как рассчитать стоимость полиса ОСАГО

Чтобы получить данные о цене договора, следует основываться на базовой тарификации и коэффициентах, утвержденных законодательством РФ. Если коэффициент является постоянной величиной, то базовые тарифы устанавливает сама страховая компания. Это означает, что зависимо от выбранного страховщика могут меняться ставки на приобретение полиса. Рассчитать цену на ОСАГО поможет специальный калькулятор, при помощи которого вы быстро сможете узнать интересующие данные, а также доступных льготах.

При подсчете вознаграждения страховщикам по свидетельству применяется формула, в которой берется номинальный тариф, а также следующие коэффициенты: мощности, ограничений, возраста и стажа, сезонности, территории и бонус-малус. Калькулятор ОСАГО в 2021 году производит расчет именно по этим значениям и дает понимание того, за что водитель платит при оформлении документа автогражданской ответственности. Важно указывать достоверную информацию, чтобы калькуляция произвелась максимально точно.

Чтобы рассчитать, сколько будет стоить страховка ОСАГО, в калькуляторе нужно указать следующее:

данные о владельце и количестве водителей;
тип транспорта;
характеристики средства.

Как купить полис ОСАГО онлайн

Для удобства автолюбителей процедура оформления свидетельства значительно упростилась, и теперь подать заявку можно прямо на сайте организации. Чтобы это сделать, потребуется запомнить анкету, где вписать требуемую информацию о себе и ТС, на который оформляется договор. Также можно использовать калькулятор страховки ОСАГО 2021, чтобы подсчитать данные о стоимости обеспечения. С недавнего времени страхователь предлагает произвести процедуру расчета посредством официального портала.

По завершению процесса оплаты вы получите уведомление на электронную почту с электронным полисом и другими важными данными. Следует помнить, что автогражданка начнет действовать только по истечению трехдневного периода.

Изменения в законодательстве

Отмена коэффициента прицепа. Однако в номинальный тариф страховая компания может учесть эту величину.
Индивидуальная тарификация. Страхователь имеет право установить индивидуальную ставку разным водителям, чьи средства передвижения были зарегистрированы на одной территории. При этом главной величиной в установлении тарификации является грубое нарушение ПДД.
Показатели стажа. Водители со стажем будут платить меньше молодых.
Региональные величины. Зависимо от местности, где было зарегистрировано авто, будет меняться КТ.
Повысилась стоимость по коэффициенту ограниченного использования. Теперь он составляет 1.94.
Расширение тарифных коридоров для всех видов транспорта.

Цены на автогражданку для легковых автомобилей претерпят изменений в Москве, Санкт-Петербурге и других регионах страны. Это связано с тем, что Центробанк пересмотрел действующие тарификации. Рассчитать страховку ОСАГО поможет калькулятор, где понадобиться указать подробную информацию о водителе и транспорте. Программа работает по специальной формуле подсчета, однако получить точную сумму оплаты у клиентов не получится в силу того, что нельзя узнать, какая базовая ставка будет применена к ним.

Страховые коэффициенты (КМ, КБМ)

Это важные величины, позволяющие произвести самостоятельные расчеты по ОСАГО на онлайн калькуляторе, и впоследствии оформить интересующий продукт. Основываясь на предоставленных данных, программа предложит оптимальную ставку с полагающимися преференциями. Для лиц, желающих оформить обеспечение, также важно учитывать, что тип автомобиля, место его регистрации и ряд других пунктов могут существенно повысить или понизить ставку.

Выделяются следующие значения:

КМ – мощность транспорта, применяемая для авто легкового класса;
КБМ – константа, понижающая или повышающая итоговую стоимость. На нее влияет фактор аварийности за предыдущие периоды;
КТ – показатель территории регистрации средства передвижения;
КО – пункт об ограниченном использовании. Равняется 1 в случае, если в договоре указаны определенные водители, если они не вписаны, стоимость страхования увеличивается вдове;
КВС – возраст и стаж собственника. Если одним автомобилем пользуется несколько водителей, принимает максимальное значение;
КС – сезонность эксплуатации. Актуальна в случае, если договор оформляется не на годовой период, а несколько месяцев.

Порядок применения коэффициента «бонус-малус»

Используя калькулятор ОСАГО онлайн, автолюбитель имеет возможность узнать, сколько заплатит за страхование. Однако немаловажной величиной является класс КБМ – поощрение владельцев авто за вождение без ДТП, которое позволяет получить льготу, понижающую цену на полис вдвое. Если вы страхуетесь в первый раз, к вам будет применен коэффициент 1 и класс 3. В случае безаварийности по завершению действия договора сроком на один год, скидка на покупку очередного страхования составит 5%, а водительский класс повышается.

Значение КБМ также можно узнать на портале РСА. Если собственник прежде оформлял страхование и желает произвести повторную процедуру, эта величина будет определена в автоматическом порядке и применена в качестве полагаемого дисконта. Внесение достоверных данных поможет увидеть точные цифры по полагаемым преференциям. Перед заказом полиса ОСАГО на автомобиль используйте калькулятор, в котором можно увидеть итоговый дисконт по бонус-малус и другие полагающиеся льготы.

Заключение

Калькулятор страховки автомобиля от ОСАГО дает возможность получить информацию о приблизительной цене на приобретаемый полис. Подсчеты производятся с учетом тарифа и других важных показателей, влияющих на выплаты страхователю. Также собственник может воспользоваться порталом РСА, где размещены полезные материалы, касающиеся автогражданки и транспортного средства. Расчет цены на ОСАГО калькулятор производит в автоматическом режиме, достаточно указать требуемые сведения и получить интересующую информацию.

ОСАГО для марок автомобилей

ОСАГО для Тойоты

ОСАГО для Форда

ОСАГО для Хонды

ОСАГО для Ниссан

ОСАГО для Хундай

ОСАГО на Мерседес

ОСАГО для BMW

ОСАГО для Ауди

ОСАГО для Шкоды

ОСАГО для Лады

ОСАГО в страховых компаниях

ОСАГО Альфа
ОСАГО Росгосстрах
ОСАГО Ингосстрах
ОСАГО Тинькофф
ОСАГО Ресо
ОСАГО ВСК
ОСАГО СОГАЗ
ОСАГО Ренессанс
ОСАГО Согласие

ОСАГО в городах

ОСАГО в Москве
ОСАГО Санкт-Петербург
ОСАГО Екатеринбург
ОСАГО Нижний Новгород
ОСАГО Воронеж
ОСАГО Новосибирск
ОСАГО Уфа
ОСАГО Челябинск
ОСАГО Краснодар
ОСАГО Красноярск
ОСАГО Самара
ОСАГО Волгоград
ОСАГО Казань
ОСАГО Ростов-на-Дону
ОСАГО Пермь
ОСАГО Пенза
ОСАГО Омск

Что значит класс КБМ при расчете ОСАГО и как его проверить

Какие есть классы страхования водителей?

Что такое класс в ОСАГО? Это показатель, который отражает число прошлых страховых случаев по ОСАГО. Его определяет коэффициент бонус-малус (КБМ). Если по вине водителя произошло ДТП и он использовал полис, то его класс падает. Если он не допускает аварий, то его класс растет.

Всего по КБМ существует 15 классов: М, 0 и с 1 по 13. Самый низкий из них — М, самый высокий — 13. В зависимости от класса, водитель может получить скидку или надбавку при оформлении полиса ОСАГО.

Что такое класс безаварийности

Коэффициент бонус-малус находится в крепкой связке с водительским классом, которому он соответствует. Не следует забывать о том, что если хоть 1 страховая выплата была произведена в самый первый год, то данное обстоятельство будет сказываться на стоимости ОСАГО на протяжении последующих лет.

Что касается КБМ, то таковой будет не понижающим, а напротив, повышающим. При страховании сама по себе «классность» не оказывает влияния на стоимость полиса, но она необходима при расчете бонуса, который в свою очередь изменяет цену автогражданки, которая может возрасти на 145% или снизиться вполовину.

Немаловажной является и такая информация:

Когда договором обязательного страхования (ОС) не предусматривается число водителей для управления конкретным ТС, определение «классности» базируется на сведениях о собственнике авто и класса, присвоенного ему при последнем заключении документа. Если такие сведения отсутствуют, то при составлении нового договора собственник автомобиля может рассчитывать только на минимальный показатель, равный 3.
Когда речь идет о полисе ОСАГО с ограниченным количеством людей, допущенных к управлению определенным транспортным средством, тогда предусматривается присвоение всем индивидуального класса с учетом сведений, касающихся отдельно каждого из них. При отсутствии данных на того или иного водителя, ему будет присвоен 3 класс.
В случае, когда предыдущий договор не предусматривал допущения к управлению ТС ограниченного числа лиц, тогда будут учтены имеющиеся сведения при условии, что водитель авто является его собственником. (Указание ЦБ РФ № 3384-У от 19. 09.14 г. п.5 Примечаний к ч. 2)

И в таких ситуациях можно отыскать свои плюсы, т. к. при отсутствии собственного ТС можно обратиться с просьбой к знакомому водителю, вписать вас в ограниченный страховой полис. И тогда ваша «классность» будет повышаться одновременно с аналогичным показателем (при недопущении им ДТП).

Если до 2007 г. классы водителя привязывались к конкретному ТС, то теперь они закрепляются за определенным лицом, и смена авто не изменит установленных ранее значений КБМ.

Для лучшего понимания того, каким образом безаварийность связана с коэффициентом и размером выплаты, разработана специальная таблица, речь о которой пойдет ниже.

Как класс водителя влияет на стоимость ОСАГО?

КБМ имеет большое значение при расчете стоимости полиса ОСАГО. Чем выше класс, тем больше скидка, которую может получить страхователь. Напротив, при резком падении класса стоимость страховки может заметно вырасти. Таким образом государство стимулирует безаварийную езду — людям, которые не нарушают ПДД, доступны более выгодные условия ОСАГО.

Если водитель оформляет ОСАГО впервые, то ему присваивается класс 3 с коэффициентом 1. Минимальный коэффициент — за класс 13 — составляет 0,5, он позволяет уменьшить стоимость полиса наполовину. Максимальный коэффициент — за класс М — составляет 2,45, при нем стоимость страховки возрастает почти в два с половиной раза.

Минимальный класс среди допущенных водителей

По количеству водителей полис ОСАГО разделяется на три вида:

Один водитель.
Ограниченное число водителей, вписанных в полис.
Полис без ограничения.

В бланке полиса имеется 5 строк, в которые можно вписать водителей, допущенных к управлению автотранспортом.

Если необходимо этот список продолжить, то это делается в специальной графе или на оборотной стороне бланка и ставится печать страховой компании.

При внесении водителей в полис следует указать сведения о них. Если требуется внести новых водителей, то выдается новый полис.

Доплачивать за внесение сведений о новых водителей необходимо, когда они не имеют скидки за безаварийную езду, а прежние имеют.

Виды КБМ:

Показатели	Описание
«КБМ водителя»	коэффициент, который определяют отдельно для каждого водителя
«КБМ собственника»	коэффициент, который определяют владельцу
«Начальный КБМ»	коэффициент при заключении договора для владельца или водителя
«Расчетный КБМ»	коэффициент для окончательного расчет

ОСАГО с ограниченным количеством водителей при подсчете КБМ имеет свои особенности:

Показатели	Описание
Коэффициент определяют по совокупности сведений о каждом водителе	—
При подсчете стоимости полиса используют «Расчетный КБМ»	его определяют по водителю, имеющему наименьший класс
За каждым водителем в отдельности остается свой класс	—
Если транспортное средство попадет в аварию	то увеличение значения коэффициента КБМ будет применено только к тому водителю, который явился виновником аварии

Если в предшествующем договоре не было:

Показатели	Описание
Ограниченного количества водителей, допущенных к вождению	—
При действии его срока не произошло страховых случаев	то в договоре на новый полис ОСАГО страховая компания должна присвоить понижающее значение КБМ водителю при условии, что он был владельцем транспорта в закончившейся страховке с неограниченным количеством водителей

Когда присваивается

Принцип расчета коэффициента КБМ в случае, когда в полис ОСАГО вписано несколько водителей, состоит в том, что принимается значение скидки того водителя, которая является наименьшей.

Это является причиной того, что владельцам машины, имеющим большой срок безаварийной езды, невыгодно вписывать в свой полис ОСАГО водителей, имеющих повышающий коэффициент КБМ, особенно, «М».

Как определить

Определить значение коэффициента КБМ можно самостоятельно. Для этого существует два способа — на сайте РСА и с помощью таблицы.

Несмотря на то, что такую услугу предлагают многие страховые компании, лучше это делать на официальном сайте РСА.

Последовательность действий:

Среди множества предлагаемых функций выбрать раздел «ОСАГО».
Перейти в подраздел «Сведения для страхователей и потерпевших».
Среди выпавших ссылок выбрать «Сведения для страхователей, необходимые для определения КБМ».
После этого произойдет попадание на следующую страницу, где потребуется ответить на вопрос, дается ли согласие на обработку персональных данных. В соответствующей графе необходимо поставить галочку. Бояться этого не стоит, поскольку после окончания запроса эти данные уничтожаются.
Осуществится переход на страницу с перечнем данных, которые следует ввести.

В графу, где указывается КТМ при добавлении водителя, можно поочередно вводить разных водителей и сравнивать результаты. Таким образом, можно решить вопрос выбора среди разных претендентов.

Этот сервис контролирует правильность введенных данных. Также можно осуществить проверку подлинности полиса ОСАГО.

Другим способом выяснения класса водителя и значения коэффициента КБМ, присваиваемого ему, является применение таблицы.

Зная свой класс в начале действия полиса ОСАГО, и количество аварий, произошедших по собственной вине за прошедший год, можно легко найти значение класса и соответствующего ему коэффициента КБМ.

Разница значений КБМ при подсчете по таблице и в базе РСА является поводом заподозрить неправильное введение данных или их отсутствие.

Виновником этого могут быть действия сотрудников страховой компании.

Для исправления ошибки следует написать заявление в страховую компанию с просьбой провести расследование.

Сколько будет стоить страховка

Максимальная скидка при применении коэффициента КБМ – 50%. Для этого необходимо достичь класса 13, которому соответствует значение КБМ – 0,5.

Достигнуть этого не так просто – необходимо 10 лет ездить, не попадая в ДТП, или не быть его виновником.

Самый проигрышный вариант – наличие коэффициента «М». Это означает, что стоимость полиса ОСАГО увеличивается в 2,45 раза.

Видео: как узнать свои КБМ

Как рассчитывается класс водителя по ОСАГО?

Класс водителя по ОСАГО считается на момент срока действия полиса. Он зависит от количества страховых случаев, произошедших за этот период. Если за срок действия страховки по вине водителя не произошло ни одной аварии, то класс водителя перейдет на следующую ступень. Если за это время произошел хотя бы один страховой случай, то класс откатится на несколько позиций назад. Чем больше было страховых случаев, тем сильнее откатится класс.

Например, водитель впервые оформил ОСАГО и получил класс 3 с коэффициентом 1. Если за срок действия полиса не будет страховых случаев, то ему будет присвоен класс 4 с коэффициентом 0,95 — следующий полис он оформит со скидок. Если за это время произойдет один страховой полис, то класс уменьшится до 1 с коэффициентом 1,55. Тогда следующий полис будет стоить заметно дороже.

Класс водителя действует в течение года после окончания срока действия полиса. Если в течение этого времени вы не оформите новую страховку, то показатель обнулится. В этом случае при оформлении нового полиса вам будет присвоен класс 3 с коэффициентом 1. То же самое происходит, если владелец меняет автомобиль. Если договор расторгнут досрочно, то за ним сохраняется тот класс, который действовал на дату оформления полиса.

Как рассчитать КБМ

Рассчитывать на уменьшение выплаты на данный момент можно любому человеку, отвечающему требованиям (безаварийная езда, водительский стаж). Даже при частой смене автомобилей уменьшения коэффициента не произойдет.

После того, как вы ввели данные в описанную выше базу РСА, можно самостоятельно рассчитать КБМ. Удобнее всего воспользоваться таблицей, так как это поможет понять не только значение на данный период, но и высчитать его на будущий год или два. Для этого понадобится лишь собственный класс, информацию о котором предоставляют из базы, а также то количество страховых выплат, которые были сделаны за год.

Инструкция к пользованию таблицей очень проста, нужно лишь соблюдать следующие правила:

Новичку предоставляется при первичном страховании третий класс (в таблице это значение «3» с КБМ «1»).
Далее нужно обратить внимание на данные в таблице, соответствующие количеству страховых выплат. Соответственно, для новичка даже одна страховая выплата приводит к понижению до M. А вот при классовой принадлежности водителя 7 одна компенсация заставит его перейти сразу же к 4 и, как следствие, коэффициент повысится с 0,80 до 0,95. В таблице проследить уменьшение класса можно, если двигаться снизу, от самых больших значений, вверх.
В случае безаварийной езды на следующий год произойдет его повышение класса на 1 единицу. В таблице нужно спускаться ниже, по мере увеличения цифр. Получается, что новичку присвоят значение «4» с соответствующим коэффициентом.

Соответственно, можно считать, что КБМ бывает как понижающим (в случаях обращения для выплаты компенсации) или повышающим (езда без аварий).

Таблица классов

В таблице ниже вы узнаете о действующих классах КБМ, установленных для них коэффициентах и изменениях при наличии или отсутствии страховых случаев:

Класс на начало годового срока страхования	Значение коэффициента (КБМ)	Класс на окончание годового срока страхования
Класс на начало годового срока страхования	Значение коэффициента (КБМ)	Без страховых выплат	1 страховая выплата	2 страховые выплаты	3 страховые выплаты	4 или более страховых выплат
М	2,45	0	М	М	М	М
0	2,3	1	М	М	М	М
1	1,55	2	М	М	М	М
2	1,4	3	1	М	М	М
3	1	4	1	М	М	М
4	0,95	5	2	1	М	М
5	0,9	6	3	1	М	М
6	0,85	7	4	2	М	М
7	0,8	8	4	2	М	М
8	0,75	9	5	2	М	М
9	0,7	10	5	2	1	М
10	0,65	11	6	3	1	М
11	0,6	12	6	3	1	М
12	0,55	13	6	3	1	М
13	0,5	13	7	3	1	М

Порядок расчета коэффициента бонус-малус

Для расчета Кбм обычно используют специальную таблицу. Она наглядно показывает, как узнать водительский класс по ОСАГО, и этим документом обязаны пользоваться все страховые компании. Таблица включает три больших столбца:

класс на начало срока годового страхования водителя;
соответствующий данному классу Кбм;
класс, присваиваемый по окончании срока страхования с учетом наличия страховых случаев.

Таблицей предусмотрено от 0 до 4-х страховых выплат.

С каждой выплатой класс понижается. Так, водитель 5-го класса, виновный в одном ДТП в течение страхового периода при заключении следующего договора страхования получит не 6-й класс (что положено при безаварийном вождении), а 3-й. Кбм у него будет не 0,85, а 1. Если же он станет виновником еще одного ДТП, то ему будет присвоен первый класс, Кбм составит 1,55, то есть за следующий полис автострахования ему придется заплатить наполовину больше базовой ставки.

Как узнать класс водителя по базе

Проще всего узнать класс водителя онлайн по официальной базе РСА. Для этого перейдите в раздел “ОСАГО” на сайте РСА. В меню слева выберите пункт “Расчет стоимости ОСАГО”. Далее выберите пункт “Проверить КБМ”. Подтвердите согласие на обработку персональных данных и нажмите кнопку “ОК”.

.Далее заполните форму запроса — в ней нужно указать:

Дату заключения договора ОСАГО
Тип собственника — физическое или юридическое лицо
Тип полиса — с ограничением водителей или без него
ФИО и дату рождения водителя
Серию и номер водительского удостоверения (не паспорта)
Дату начала действия договора

После отправки заявки система определит наличие такого водителя в базе. Если она обнаружится, то система предоставит информацию о водителе и определит его класс на дату заключения договора.

Если человек не оформлял ОСАГО ранее (в том числе и не вписывался в полис как водитель) или оформляет впервые, то информации о нем в базе может не быть. Но таким водителям всегда присваивается класс 3 с коэффициентом 1.

Для чего нужно проверять класс при продлении ОСАГО?

Есть несколько причин для этого:

В некоторых случаях водитель, при заключении договора ОСАГО может воспользоваться услугами мошенников. В это случае могут возникнуть неясности, которые могут осложнить вопрос об определении КБМ при заключении ОСАГО. Если же вовремя проверить соответствующие данные, то возможные неточности можно свести к минимуму.
Если при заключении нового договора, страховая компания неаккуратно произвела поиск необходимых данных, то можно заключить договор, получив заниженный КБМ. Если этому не уделить должного внимание, то и в дальнейшем это может понизить его. Если же всё проверить вовремя, то подобных проблем можно избежать.
Ещё одной проблемой могут стать ошибки, причиной которых являются неточности при вводе данных по уже заключённым договорам. Например, может быть неточно указана дата начала и окончания договора страхования или другие данные.

Как повысить класс водителя

Класс водителя по КБМ повышается только при безаварийной езде. Чтобы повысить его, старайтесь не допускать страховых случаев по ОСАГО. Даже одна авария, возникшая по вашей вине, может очень сильно снизить класс.

Иногда информация о классе в базе РСА не обновляется, из-за чего действующая для него скидка не засчитывается. Об этом сразу нужно заявить менеджеру компании. Чтобы оспорить действующий коэффициент, требуется:

Через сервис АИС РСА запросить распечатку информации о текущем показателе.
На основе данного документа обратиться в свою страховую компанию и подать соответствующее заявление
Проверить изменение класса в РСА
Если страховка уже была оплачена по неверной цене — направить заявление в соответствующий банк о возврате денежных средств из-за неправильно рассчитанной стоимости
Если оспорить низкий класс не удалось, можно обращаться в суд

Даже если вы сменили страховщика, класс водителя не обнуляется. Он является постоянным показателем в течение всего стажа вождения.

Какие бывают и их характеристики

Всего существует три класса: 1,2 и 3. Каждый показатель присваивается при соблюдении определенных условий и получения навыков по управлению и обслуживанию транспортных средств.

Самый низкий, 3 класс, присваивается водителям при условии:

водитель управляет транспортным средством категории «B», «C» или только автобусом, который относится к категории «Д»;
водитель управляет крановой установкой, самосвалом и другой спецтехникой, соблюдая правила безопасности и действуя по должностной инструкции;
водитель управляет транспортом, оборудованным специальными звуковыми и световыми сигналами;
водитель занимается буксированием грузов с весом не более 750 кг.

По сути, 3 класс присуждается всем владельцам водительского удостоверения, дающего право управлять легковым автомобилем.

Категория «B», отмеченная на правах, автоматически присваивает самый низкий класс. Он не влияет на заработную плату и не используется при трудоустройстве.

Класс №2 присуждается при условии:

у водителя открыто несколько категорий удостоверения: одновременно «B», «C» «E» или категории на право управления автобусами: «Д» и «E»;
обязанность водителя заключается в буксировании прицепов с массой свыше 750 кг;
водитель умеет самостоятельно исправлять поломки, возникшие в процесс выполнения служебных обязательств.

Второй класс присуждается опытным водителям, имеющим стаж более 3 лет. Но также возможно и более ранее присвоение повышенной квалификационной категории при получении навыков обращения с служебным автотранспортом.

Самый высокий, 1 класс доступен при условии, что у водителя отрыты все четыре основные категории: «B», «C», «Д» и «E».

Он должен знать техническое устройство транспортного средства, уметь самостоятельно проводиться диагностику и ремонт служебной машины.

Также определяются требования к теоретической части: знания о влиянии технических показателей автомобиля на себестоимость, соотношение качества машины и безопасности на дороге, пути предупреждения происшествий на дорогах.

Первый класс присуждается при условии безаварийной езды и положительных характеристик со стороны работодателя. Каждый работник рассматривается индивидуально. И при наличии хороших показателей в работе возможно повышение класса.

Водительское удостоверение первого класса дает возможность трудоустраиваться на высокооплачиваемую работу и получать надбавку к заработной плате.

Для профессионального водителя эта категория очень важна, но получить ее может далеко не каждый.

Если в советское время работодатели продвигали своих сотрудников, обеспечивали им условия для обучения и профессионального роста, то сейчас большинство водителей работает даже без официального оформления. Соответственно, такие работники повысить водительский класс не могут.

На практике водительские классы применяются редко. Они были востребованы в советское время, когда страной правила честность и порядочность.

Стремление к повышению класса объяснялось поощрениями на работе, возможностью карьерного роста. Сейчас классификация фактически используется редко. И она не влияет на трудоустройство и льготы водителя.

Возможные ошибки при определении класса

При расчете КБМ и определении класса водителя возможны различные ошибки. Рассмотрим наиболее частые проблемы при расчете класса:

Класс может пропасть по вине сотрудников страховой компании. Ошибка может быть случайной или намеренной: часто менеджеры намеренно занижают класс, чтобы продать полис дороже. Водители, которые не знают о существовании классов, могут переплачивать до 55% от стоимости
При покупке фальшивого полиса ОСАГО класс водителя не изменится. Если приобрести поддельный осаго, то информация в реестре не обновится и класс спустя годовой период может снизиться
Водитель должен быть вписан в ОСАГО в дату оформления договора, чтобы его класс засчитался. Если договор уже начал действовать, то у вписанного водителя коэффициент не улучшится. Если договор был расторгнут раньше срока, то класс водителя будет равен показателю на момент заключения договора
Класс может обнулиться после замены водительского удостоверения. КБМ привязан к номеру и серии прав — если они изменятся, то скидка не будет за ними закреплена. Чтобы этого избежать, заполните соответствующее заявление в отделении страховой компании

Как отмечается в удостоверении

Водительское удостоверение международного класса или национального образца содержит информацию об открытых категориях. На оборотной стороне документа проставляются галочки при получении прав.

Если водитель получает еще одну категорию, то ему потребуется заменить водительское удостоверение, в котором будут проставлены отметки с учетом полученной категории.

Соответственно, классность на водительских удостоверениях не отображается. Она фигурирует в личном деле водителя, в трудовом договоре, трудовой книжке. Но на правах не предусмотрена отметка о классах.

Объясняется это тем, что квалификационный уровень используется только работодателем. Для управления ТС достаточно проставленной галочки на категории.

Класс относится к изменной величине. Он может увеличиваться и понижаться при несоответствии достигнутого квалификационного уровня.

Также класс не сохраняется при смене работодателя. И на главном документе водителя данный показатель не отображается нигде.

Проставляется класс водительского удостоверения в путевом листе. Данная мера применяется при отправке водителя в командировку, где своя система расчета с персоналом.

Поэтому при наличии высокой квалификации, отметка проставляется в путевом листе и на сопроводительных документах.

Водительский класс – это показатель уровня знаний, квалификации и опыта работы водителя. Для его получения потребуется пройти обучение, отработать не менее 3 лет и освоить уроки по техническому обслуживанию и ремонту автотранспорта.

Имея положительные характеристики, и отсутствие аварий приводит к повышению водительского класса. И если у работодателя предусмотрена такая система, то работнику производится доплата к каждой заработной плате.

Что делать при краже водительского удостоверения, рассказывается в статье: кража водительского удостоверения. Про права на погрузчик без прописки, смотрите на странице.

Тонкости получения прав на квадроцикл в 2021 году узнайте из этой информации.

Вопрос-ответ

Как считается КБМ при оформлении полиса с несколькими водителями?
Если в полис вписано несколько водителей, то он будет считаться по самому молодому и неопытному из них. Соответственно, для расчета страховки будет браться его класс.

Обнуляется ли КБМ при изменении паспортных данных?

Нет — коэффициент привязывается к водительскому удостоверению, а не к паспортным данным. Но, чтобы избежать проблем, обязательно сообщите об изменении паспортных данных страховщику, чтобы он смог отправить новые сведения в РСА.

Учитывается ли класс водителя при расчете КАСКО?

Зависит от условий страховой компании — некоторые страховщики могут учитывать КБМ при расчете полиса КАСКО. Скидка для такого полиса от класса водителя часто ниже, чем для ОСАГО.

Как определить класс водительского удостоверения

Присвоение водительского класса не фиксируется в личных документах. О том, что повышена квалификация, работник может узнать из приказа, который предоставляется на подпись сотрудникам.

Или следует обратиться в отдел кадров предприятия для получения трудовой книжки. Все достижения в профессиональной деятельности отображаются в трудовой.

Если водитель считает, что он заслужил повышение квалификационного показателя, то следует обратиться к работодателю и написать заявление.

При соответствии установленным условиям, класс может быть повышен. Но работодатель оставляет за собой право не присуждать сотруднику повышение квалификационного уровня.

Стоит заметить, что класс не сохраняется за водителем при переходе на новое место работы. В характеристиках бывший работодатель обязательно указывает, что квалификация сотрудника была повышена в связи с профессиональным ростом.

Но новый работодатель может как сохранить за водителем полученный класс, так и не использовать его.

Как проверить права на подлинность визуально, объясняется в статье: как проверить права на подлинность по базе ГИБДД. Действительны ли водительские права Украины в России, читайте здесь.

Источники

zakon-auto.ru: Класс страхования ОСАГО что это? — проверка КБМ по системе Российского Союза Автостраховщиков. Коэффициенты за безаварийную езду
avto-yslyga.ru: Как узнать класс водителя по ОСАГО?

Рекомендовано для вас:

ЦБ рассматривает возможность введения комбинированного полиса ОСАГО и КАСКО
Как проверить страховой полис ОСАГО на подлинность
Как рассчитывается полная гибель автомобиля по ОСАГО

Игорь Шарин Глава отдела контента. Активно развивал свои навыки управления большим количеством сотрудников. Выстроил работу отдела копирайтинга с нуля и добился поставленных целей по объему текстов. Под его руководством авторы и контент-менеджеры.

[email protected]

(11 оценок, среднее: 4.9 из 5)

Что такое КБМ и как его узнать?

Здесь мы уже писали о том как проверить и рассчитать КБМ онлайн по базе РСА.

Методика расчета КБМ

Когда вы садитесь за руль впервые, то вы получаете коэффициент, равный трём, что соответствует цене в размере 100%. Если вы полностью безаварийны, то за каждый год вы сможете увеличить свою скидку на 5%.

Существуют ситуации, когда автомобилем могут пользоваться несколько водителей. В этом случае КБМ соответствует самому большему из них. Это означает, что скидка будет наименьшей из всех скидок этих людей.

В том случае, если в страховую компанию будут предоставлены заведомо ложные данные, то цена следующего страхового полиса ОСАГО станет больше на 50%.

При страховании прицепов всегда используется КБМ, равный 1.

Не нашли ответ на свой вопрос? Позвоните юристу! Москва: +7 (499) 110-89-42 Санкт-Петербург: +7 (812) 385-56-34 Россия: +7 (499) 755-96-84

Как выяснить собственный класс

Информация о классе водителя общедоступна. Она может понадобиться как представителю страховщика, выписывающему замену полиса, так и автолюбителю для уточнения своего статуса. Архив информационной базы доступен всем страховым компаниям, а также физическим лицам. Сведения туда заносятся таким образом:

При первом оформлении документа все персональные сведения о водителе вносятся в общую базу.
Каждый визит в страховую за расчетом возмещения фиксируется в архиве. Уточняются особенности дефектов транспортного средства и размер выплаченной компенсации.
Если водитель обращается в другую страховую компанию, старые данные остаются в базе. Другой страховщик легко проверит всю историю страхования гражданина по номеру удостоверения водителя.

Измерение на основе учебной программы | Математические тесты по чтению | CBM Измерение

Эта страница — ваш универсальный пункт назначения бесплатных ресурсов по измерениям на основе учебных программ в Интернете. Просмотрите страницу, чтобы найти материалы CBM для проведения общешкольных проверок и отслеживания успеваемости учащихся. Или просмотрите одно из представленных руководств, чтобы узнать, как использовать CBM в школах и интерпретировать результаты для принятия правильных решений по RTI.

Показатели раннего чтения
Показатели беглости чтения и понимания
Показатели ранней математики
Показатели математических вычислений и математических концепций и приложений
Показатели письменного выражения
Варианты построения графиков
Нормы CBM
Руководства CBM
Формы CBM
Платежные сайты CBM

Меры доступа для отслеживания базовых навыков чтения

Обследование буквенного имени и списка слов Dolch: Школы могут создавать свои собственные индивидуализированные материалы CBM в следующих областях навыков раннего чтения:

DIBELS Зонды для раннего чтения: На веб-сайте DIBELS [Динамические индикаторы базовых навыков ранней грамотности] есть материалы для управления и оценки ряда навыков чтения в раннем возрасте.DIBELS также включает тесты производительности. Материалы предоставляются бесплатно, но для их получения пользователям необходимо зарегистрироваться на сайте. Меры раннего чтения DIBELS включают:

Начальная беглость звука
Сегментация фонем
Свободное владение буквами
Свободное владение бессмысленными словами

EasyCBM Зонды раннего считывания: На веб-сайте easycbm.com есть несколько типов зондов раннего считывания. Учителя могут получить доступ к материалам бесплатно, но для этого должны зарегистрироваться на сайте.Доступные меры включают:

Сегментация фонем
Свободное владение буквами
Письмо, беглость звука
Свободное владение словом

ТОП

Оценить беглость чтения и понимание текста

Пользовательские зонды ORF и прохождения лабиринта: Школы могут создавать свои собственные индивидуальные материалы CBM для беглого чтения и понимания прочитанного:

Зонды Fuency для устного чтения: Зонды для определения беглости устного чтения оценивают уровень знаний учащихся в чтении связного текста.Пользователи могут вводить или вставлять текст в генератор пробников для беглости устного чтения (ORF), чтобы создавать материалы в формате PDF, чтобы контролировать точность и беглость чтения учащимися вслух.
Зонды беглости прохождения лабиринта: отрывки лабиринта (множественный выбор) используются для отслеживания роста учащихся в понимании начального текста. Генератор проходов лабиринта позволяет пользователю вводить или вставлять текст, а затем быстро создавать проход лабиринта в формате PDF.

DIBELS Беглость чтения Материалы: На веб-сайте DIBELS выровнены отрывки для оценки беглости устного чтения.Материалы предоставляются бесплатно, но для их получения пользователям необходимо зарегистрироваться на сайте.

ТОП

Меры доступа для отслеживания базовых математических навыков

NumberFly Ранние математические зонды. Школы могут использовать приложение NumberFly для создания тестов на беглость математики в раннем возрасте, чтобы отслеживать «чувство числа» у детей младшего возраста (классы K и 1). В приложении есть три настраиваемые формы для создания тестов Early Math Fluency.

Количественная дискриминация
Отсутствует номер
Идентификационный номер

Ранние меры по счислению: Drs.Эрика Лембке из Университета Миссури и Энн Фоген из Университета штата Айова разработали обновленные версии ранней меры счисления. Вы можете получить их самые последние материалы по проверке Early Numeracy Measures, технические отчеты и пользовательское соглашение (все бесплатно) в Интернете в Исследовательском институте мониторинга прогресса.

ТОП

Находите экзамены для проверки уровня владения вычислительными навыками и математических навыков более высокого уровня

Пользовательские рабочие листы математических вычислений: Используйте приложение Math Worksheet Generator для создания пользовательских рабочих листов математических вычислений CBM в:

Дополнение
Вычитание
Умножение
Дивизион
Навыки смешанных вычислений

Рабочие листы по продвинутым вычислениям SuperKids: The SuperKids.На веб-сайте com есть приложение, которое может создавать более сложные таблицы математических вычислений, в том числе:

Математические концепции и приложения Пробники: На веб-сайте EasyCBM есть серия математических пробников, основанных на Math Focal Points от Национального совета учителей математики. Учителя могут получить доступ к материалам бесплатно, но для этого должны зарегистрироваться на сайте.

ТОП

Создание зондов для отслеживания развития навыков письма учениками

Генератор записывающих пробников: Воспользуйтесь генератором записывающих пробников из Intervention Central для создания заказных пишущих пробников CBM в формате PDF.Приложение позволяет пользователю ввести свою собственную историю или выбрать ее на сайте.

ТОП

Используйте эти ресурсы для создания визуальных отображений данных CBM

Бумажные графические формы: Преподаватели могут загрузить серию форматированных бумажных графических форм CBM из Intervention Central:

Создание графиков в режиме онлайн: Используйте ChartDog, онлайн-приложение CBM с сайта www.interventioncentral.org, которая позволяет создавать графики временных рядов для отслеживания прогресса.

Графики Excel: Загрузите несколько электронных таблиц Excel от доктора Джима МакДугала, которые были предварительно отформатированы, чтобы позволить вам вводить данные и создавать графики временных рядов для показателей CBM.

ТОП

Нормы

могут предоставить школам критерии оценки успеваемости учащихся по задачам CBM

Свободное чтение устной речи: 90 лет измерений. Нормы исследования беглости устного чтения (ORF), разработанные Hasbrouck & Tindal (2005), могут быть полезны для школ, поскольку их можно использовать для определения критериев успеваемости учащихся. И щелкните здесь, чтобы просмотреть сводку этих норм ORF от UCONN в легко доступном одностраничном формате.

ТОП

В этих руководствах представлены инструкции по применению, оценке и интерпретации мер CBM.

Модули CBM от Национального центра по RTI и Центра мониторинга успеваемости студентов: Сборник руководств и презентационных материалов по использованию CBM можно найти на веб-сайтах Национального центра по RTI и Национального центра мониторинга успеваемости студентов.Руководства включают следующие названия:

CBM Руководства из AIMSweb . На коммерческом сайте AIMSweb CBM есть серия очень подробных и хорошо отформатированных руководств по CBM по всему спектру мер. Для каждой ссылки ниже щелкните тег «Scoring Guide», чтобы получить доступ к бесплатным руководствам:

Измерение на основе учебной программы: Руководство для учителей Это руководство от Intervention Central представляет введение в CBM и его использование в школах.

CBM и изучающие английский язык: Этот документ представляет собой краткое введение в CBM и их использование для изучающих английский язык. Также включены инструкции на испанском по беглому чтению букв, математическим вычислениям, чтению отрывков и письменному выражению. Руководство было написано доктором Сетом Олдричем, двуязычным школьным психологом и инструктором по RTI.

Краткие наборы инструкций CBM: Intervention Central представляет эти упрощенные наборы инструкций для CBM:

ТОП

Эти формы могут помочь школам систематизировать данные CBM

Формы для сбора данных CBM: Эти формы от Intervention Central могут помочь школам собирать и систематизировать данные CBM.

ТОП

На этих веб-сайтах можно приобрести материалы CBM

AIMSweb Этот платный сайт (http://www.aimsweb.com) включает оценки CBM по чтению, математике, правописанию и письму. Меры раннего чтения оценивают фонематическую осведомленность и алфавит. На сайте также есть меры по беглости устного чтения и отрывки из лабиринта. Что касается математики, сайт AIMSweb предлагает раннее владение математикой, математические вычисления, а также исследования концепций и приложений.Кроме того, на сайте есть тесты по написанию и правописанию. AIMSweb также предоставляет школам возможность заказывать печатные наборы материалов для оценки, компьютерные и программные инструменты для эффективного сбора данных и управления данными CBM через Интернет.
EasyCBM Сайт EasyCBM (www.easycbm.com) содержит множество тестов CBM по чтению и математике и является бесплатным для отдельных учителей. Школы и округа могут приобретать услуги на сайте, стоимость которых рассчитывается ежегодно в зависимости от набора учащихся.Раздел для чтения на сайте содержит оценки, распределенные по соответствующим классам для сегментации фонем, имен букв, звуков букв, беглости чтения слов, беглости чтения отрывков, понимания прочитанного текста с выбором нескольких вариантов. На сайте также есть тесты по математике для классов K-8, основанные на стандартах Focal Point по математике Национального совета учителей математики. Эти оценки описываются разработчиками как тестирование «концептуального понимания», а не базовой беглости вычислений.Учителя могут вводить и хранить данные об оценке учащихся на сайте, создавать диаграммы мониторинга успеваемости и объединять результаты количества учащихся для создания диаграмм, отражающих успеваемость группы или класса.
EdCheckup Этот сайт (http://www.edcheckup.com) предоставляет коммерческие средства измерения чтения, письма и математики, а также варианты управления данными учащихся. Для отслеживания навыков грамотности в EdCheckup есть две начальные оценки чтения: звуки букв и отдельные слова. Сайт также измеряет более продвинутые навыки чтения с помощью беглости устного чтения и прохождения лабиринта.Существует четыре варианта письменного оценивания: копирование предложения, диктовка предложения, диктант абзаца и письменное выражение. Математические зонды оценивают вычисления, используя формат «замкнутой математики». EdCheckup также предлагает школам и округам возможность вводить данные CBM своих учеников онлайн и создавать отчеты и графики для скрининга и мониторинга успеваемости.
STEEP Веб-сайт STEEP (Система повышения эффективности обучения — http://www.isteep.com) предлагает коммерческие продукты CBM.Его продукты включают в себя как чтение, так и математику CBM. На сайте есть ранняя грамотность CBM, беглость устного чтения и отрывки из лабиринта для 1–12 классов. В математике STEEP включает в себя ранние математические навыки, оценки математических вычислений, меры, основанные на стандартах Focal Point по математике Национального совета учителей математики, а также меры по концепциям и приложениям для средних классов. Школы и округа могут приобретать экзамены отдельно или могут вносить плату в зависимости от набора учащихся за более комплексные услуги, включая управление данными через Интернет.

ТОП

Измерение на основе учебной программы | RTI Action Network

Ян Хасбрук, доктор философии. , и Кэндис Ихнот, М.А.

Дополнительные статьи

Дополнительные ресурсы

Несмотря на то, что CBM-R доступен педагогам более 25 лет, он не получил широкого распространения ни учителями, ни специалистами. Возможны самые разные объяснения. В более ранней статье доктора Хасбрук и ее коллег по той же теме (Hasbrouck, et al., 1999) привели некоторые причины ограниченного использования CBM-R. Две наиболее распространенные причины, по которым преподаватели не использовали CBM-R на постоянной основе, заключались в том, что они беспокоились о том, сколько времени это займет, и многие не понимали, как его реализовать. Кроме того, иногда учителя не решаются добавить что-то новое к своей и без того загруженной и сложной рабочей нагрузке. В этой статье рассказывается об опыте одного учителя чтения, который стал ярым сторонником CBM после того, как вначале, как и многие учителя, был скептиком.

A CBM Skeptic

Кэндис Ихнот была педагогом более 30 лет. Более двух десятилетий назад, когда она была учителем специального образования первого года обучения в большом городском школьном районе на Среднем Западе, Кэндис была проинформирована о том, что все учителя специального образования должны начать использовать измерения на основе учебной программы, чтобы отслеживать прогресс своих учеников в чтении . Кэндис описывает свою реакцию:

«Мой первый опыт измерения на основе учебной программы был примерно 22 года назад в большой городской средней школе, где мне, как новейшему учителю специального образования, дали комнату для хранения книг, которая использовалась в качестве моей классной комнаты.Администрация специального образования школьного округа вскоре выдала мандат: теперь все учителя специального образования должны были использовать оценки CBM и составлять графики успеваемости своих учеников три раза в неделю по любой программе, которую они преподают (чтение, математика, орфография или письмо).
Моей первой реакцией на это новое поручение было сочетание разочарования и страха. Моя работа заключалась в обучении. Я не чувствовал, что у меня достаточно времени, чтобы хорошо выполнять свою работу. Почему я должен уделять так много времени преподаванию, чтобы оценить и сделать еще больше документов? Меня также беспокоит усиление ответственности.Теперь, еженедельно, я буду готовить конкретную документацию о влиянии моего обучения на трудно обучаемых студентов. Ожидалось, что графики CBM учеников будут переданы родителям, другим коллегам учителей и даже директору школы для принятия решений учениками. Что, если бы мои ученики не показали, что они добиваются прогресса, несмотря на все мои усилия? Моя негативная эмоциональная реакция на это новое требование была настолько сильной, что я серьезно подумала о том, чтобы бросить работу по специальному образованию.
Однако сегодня, после многолетнего опыта работы с CBM, у меня совсем другие чувства к CBM. Потребовалось время, чтобы изучить процедуры и привыкнуть к процессу. И я знаю, что вполне вероятно, что, если бы меня не заставили использовать CBM, я бы никогда не узнал того, что знаю сегодня, и это то, что CBM очень ценен. Фактически, если бы они сказали мне: «Кэндис, ты больше не можешь использовать CBM», я бы вернулся в тот же шкаф, собрал всех своих детей там с фонариком и продолжил бы использовать CBM с ними.Я просто не могу представить себе преподавание без этого. Вот насколько я на это полагаюсь, хотя это означает, что у меня на несколько минут меньше на обучение и на несколько минут больше на бумажную работу ».

Стать адвокатом CBM

Как произошло это превращение из напуганного и разочарованного скептика в страстного защитника CBM? Кэндис определила три основные причины, по которым она в конечном итоге стала рассматривать CBM как жизненно важный для нее профессиональный инструмент и почему теперь она настоятельно рекомендует использовать его другим преподавателям.Первая причина заключается в том, что даже когда испытывающий трудности читатель добивается определенного прогресса, его часто трудно увидеть и трудно задокументировать. Отсутствие проверки успеваемости может заставить учителя продолжать использовать программу или учебную стратегию, которые могут не иметь положительного эффекта. Это также может способствовать тому, что учащиеся будут чувствовать себя обескураженными и немотивированными. Даже если они очень стараются; они чувствуют, что их навыки не улучшаются. Измерения, основанные на учебной программе, фиксируют даже небольшие изменения в успеваемости, а график CBM позволяет учителю и ученикам видеть конкретные свидетельства улучшений и отмечать прогресс в достижении своих целей.Родители также могут видеть успехи своего ребенка, что делает его более мотивированным, чтобы постоянно ободрять и поддерживать его.

Вторая причина, по которой Кэндис ценит CBM как профессиональный инструмент в своем классе, заключается в том, что если ученик не добивается успехов, графики CBM помогают ей это заметить раньше. Изменения в методике обучения могут не потребоваться немедленно, но графики могут помочь учителю заметить, если успеваемость ученика выравнивается или если успеваемость падает. Эта информация помогает учителю подготовить план на тот случай, если модель продолжится.

Кэндис также обнаружила, что немедленная обратная связь, предоставляемая графиками CBM, позволяет ей более эффективно управлять своим учебным временем. Графические данные CBM помогают учителю с уверенностью принять решение проводить немного меньше времени с учеником, который делает хорошие успехи, и оказывать больше помощи ученику, который испытывает трудности. Кэндис обнаружила, что эти три аспекта CBM намного перевешивают относительно небольшие затраты времени и бумажной работы.

Кэндис с готовностью признает, что еще одной причиной, по которой она изменила свое мнение о CBM, было количество рекомендаций и поддержки, доступных ей и ее коллегам на ранней стадии внедрения.Мандат ее округа по использованию CBM учителями сопровождался обширным обучением и поддержкой, которые помогли учителям научиться точным и эффективным способам использования CBM. Учителям также было предоставлено время, чтобы поделиться своим опытом со своими сверстниками. Они слышали истории успеха друг друга и изучали успешные стратегии, позволяющие упростить работу некоторых из наиболее громоздких или запутанных частей процесса в их собственных классах. Эти ресурсы сделали возможным внедрение процедур CBM в повседневную практику и помогли обеспечить успешное внедрение.

Пример реализации CBM

Кэндис продолжила использовать CBM позже в своей педагогической карьере, когда она начала преподавать в городской начальной школе, которая обслуживала примерно 650 учеников от детского сада до третьего класса. Английский был вторым языком примерно для 150 из этих студентов (ESL; большинство из них были из Лаоса и говорили на хмонг), а еще от 90 до 100 имели право на получение специальных услуг из-за низкой успеваемости (ниже 40-го процентиля) и весенней администрации. стандартизированный тест достижений.Примерно 30 из этих неуспевающих учеников прошли специальное обучение, а остальные — по программе корректирующего чтения.

Более десяти лет до прихода Кэндис в этой школе использовалась модель совместной инклюзии для учащихся с особыми потребностями. Учителя ESL, специального образования и корректирующего чтения по титулу I приходили в общеобразовательные классы и работали там с определенными учащимися, а не использовали выдвижную систему. Эта модель позволила установить тесные рабочие отношения между специалистами и учителями общеобразовательных школ.Школа использовала план Джоплина для организации обучения чтению: ученики были равномерно сгруппированы по классам в соответствии с их учебными потребностями.

CBM была внедрена в этой школе как один из ключевых источников информации для группировки учащихся в начале года. Осенью беглость устного чтения каждого учащегося измерялась сравнительными оценками с тремя непрактичными отрывками на уровне своего класса. Средний балл использовался как начальный балл студента. Весной всех студентов снова оценили по трем непрактичным пассажам.Чтобы определить, получают ли учащиеся пользу от школьной программы чтения, результаты общешкольных данных сравнительного анализа CBM были изучены тремя способами: 1.) комбинацией всех оценок учащихся по классам, 2) по классам и 3) Учащиеся, идентифицированные как «подверженные риску неспособности к чтению» и проходившие специальное обучение, ESL или программы Title I / корректирующие, оценивались еженедельно с использованием показателей CBM, и их индивидуальные графики успеваемости сохранялись.

Данные CBM говорят учителю, что модель успеваемости ученика приемлема или неприемлема, но они не могут определить причины этих моделей.Учитель должен использовать другие источники информации, чтобы определить, какие действия следует предпринять, чтобы помочь учащимся улучшить свои навыки чтения. Учителя и специалисты обычно используют диагностические оценки, неформальные наблюдения в классе, контакты с домом, конференции со школьным персоналом и другие источники для получения дополнительной информации, если это необходимо, для принятия решений об учебной программе учащегося.

Когда Кэндис заметила, что график ученика не показывает успеваемость, она отреагировала разными способами, некоторые из которых были очень просты.Например, она просила учеников пересаживаться, если их отвлекал сверстник, она записывала схемы заболеваний и обсуждала их с родителями ребенка, а также говорила со студентами индивидуально, чтобы они больше знали об их усилиях и побуждали их работать усерднее. .

Иногда студентам требовалось более целенаправленное академическое вмешательство, такое как индивидуально разработанные пакеты домашних заданий для увеличения времени практики, помощь преподавателя или среднего профессионала для отработки определенного навыка в течение пяти-десяти минут в день или изменения расписания, чтобы высвободить дополнительные пять минут на предварительный просмотр или повторение урока с учащимся.

Учащиеся в школе Кэндис обычно контролировались по материалам на один уровень выше их текущего учебного уровня, так что годовая цель могла быть поставлена осенью, а прогресс учащихся в достижении поставленных целей можно было отслеживать в течение 9 месяцев учебного года. Целью для учащихся Раздела I / коррекционной программы было набирать два правильных слова в минуту (WCPM) каждую неделю, а учащиеся специального образования должны были получать 1,5 WCPM каждую неделю. Эти цели совпадали с выводами Fuchs, Fuchs, Hamlett, Walz и Germann (1993), которые обнаружили, что в среднем ученики первого класса могут набирать 2 правильных слова в неделю при беглости устного чтения во второй половине. года, в то время как амбициозные цели для первоклассников заключаются в приросте трех слов в неделю.Цели, поставленные для учащихся второго класса, составляли 1,5 слова в неделю, тогда как цель в 1,0 или 1,5 слова в неделю считалась разумной для учащихся третьего класса.

Несмотря на то, что учащиеся этой школы, которые участвовали в программах коррекционного и специального образования Раздела I, в конечном итоге оценивались один раз в неделю с использованием процедур CBM-R, первоначально все учащиеся программ специального образования в округе оценивались три раза в неделю. Учителя жаловались, что оценка отнимала слишком много времени от обучения.Некоторые эксперименты учителей и исследование, проведенное в округе исследователями CBM, показали, что очень похожие результаты были получены при менее частых оценках, когда для построения графика результатов использовался средний балл за последние три недели. (См. Дженкинс, Хадсон и Ли в этом выпуске, чтобы узнать больше о том, как часто оценивать учащихся.) Каждую неделю учителя записывали новейшие оценки учащихся. Самый высокий и самый низкий баллы за последние три недели игнорировались, и только средний балл отображался на графике.Этот процесс называется скользящей средней, и было обнаружено, что он позволяет точно измерить фактическую успеваемость учащегося с течением времени. Это допускает естественные колебания и вариативность в исполнении, которые могут быть вызваны такими факторами, как болезнь, невнимательность, а также отсутствие интереса или опыта со словарным запасом в конкретном отрывке. Хотя скользящая медиана критиковалась как простой метод, средний балл представляет собой фактическую оценку производительности, в отличие от среднего. В долгосрочной перспективе эти учителя обнаружили, что использование этого метода помогло им учесть нормальные колебания в чтении детей и различия в сложности отрывков, используемых в оценивании.

Следуя стандартным процедурам CBM, Кэндис нарисовала линии прицеливания на графике каждого учащегося, чтобы указать разумную модель ожидаемого роста в течение учебного года, основанную на их исходной успеваемости (средний балл по трем отдельным оценкам) осенью и прогнозируемом увеличении количества слов в неделю в зависимости от конкретного учащегося. Линия прицеливания соединяет исходный счет и результат гола в конце заданного периода времени, рассчитанный на основе информации, например, представленной Fuchs et al.(1993) или норм беглости устного чтения Hasbrouck и Tindal (Hasbrouck & Tindal, 2006). Раз в неделю учитель наносил на график каждого ученика показатель CBM WCPM. Иногда линия прицеливания менялась, если исходная цель определялась как слишком амбициозная или слишком легкая. Учитель внес это изменение только после того, как попробовал три модификации учебной программы ученика.

Ихнот и ее коллеги использовали графики CBM для руководства принятием учебных решений. Если результат ученика падал ниже намеченной целевой линии в течение трех недель подряд, что указывало на меньший, чем ожидалось, прогресс, школьная политика предписывала учителю рассмотреть возможность внесения изменений в учебную программу ученика.Когда это изменение было реализовано, на графике была нарисована вертикальная линия, указывающая на то, что в программу студента были внесены изменения. Вмешательство продолжалось не менее трех недель, чтобы определить, оказывает ли оно положительное влияние на успеваемость ученика. Если эффект был положительным, вмешательство оставалось на месте. Если эффекта не было, производилось другое изменение программы и на графике рисулась еще одна вертикальная линия. Если эта модель небольшого роста или его отсутствия продолжалась в течение нескольких недель, производилось направление для набора студентов.

Графики CBM также использовались для информирования учащихся об их успеваемости (или отсутствии успеваемости) и для демонстрации родителям во время конференций. Преимущество включения учащихся в их собственный мониторинг успеваемости, позволяя им записывать оценки и анализировать графики, получило серьезную поддержку в исследованиях (Fuchs, Deno, & Mirkin, 1984; Stecker & Fuchs, 2000).

Шесть тематических исследований

Кэндис выбрала графики шести своих учеников, чтобы продемонстрировать разнообразие проблем и вмешательств, которые решаются, когда учителя используют CBM для принятия решений.Личности студентов были замаскированы, чтобы защитить
их конфиденциальность. Кэндис Ихнот обслуживала каждого из этих первоклассников, второклассников или третьеклассников либо по специальной программе, либо по коррекционной программе по Разделу I.

Джефф (Рис. 1) был второклассником, читая примерно на 1 год ниже своего класса. Его проверяли на предмет оценки CBM в материалах второго класса, потому что его учебная цель заключалась в том, чтобы к концу года научиться читать на уровне класса. График Джеффа показывает, что в начале года он читал только 46 WCPM, что немного ниже 50-го процентиля для второклассников, согласно нормам беглости устного чтения, разработанным Hasbrouck и Tindal (2006).Кэндис поставила перед Джеффом амбициозную цель: улучшать его чтение на 2 WCPM каждую неделю за 25 недель обучения. Затем на графике Джеффа была проведена линия прицеливания от его начального результата 46 WCPM до его целевого значения 96 WCPM (25 недель обучения x 2 слова в неделю = общий прирост 50 WCPM: 46 WCPM + 50WCPM = 96 WCPM. .

Джефф продемонстрировал очень хорошие успехи в первые несколько недель в своей программе чтения. Его начальные успехи превзошли успехи других учеников в его группе чтения; но когда его график CBM показал, что его успехи стабилизировались примерно на четвертой неделе в школе Кэндис проконсультировалась с классным руководителем Джеффа.Они решили перевести Джеффа в группу более высокого чтения. Вертикальная линия на графике Джеффа показывает это изменение программы (линия вмешательства A). Как видно на его графике, это вмешательство мало повлияло на еженедельные оценки Джеффа по CBM. Основываясь на своих знаниях Джеффа как ученика, а также на данных CBM, учителя снова решили внести изменения в программу через 4 недели, чтобы помочь Джеффу достичь своей цели — читать на уровне класса к концу года. На этот раз сложность учебных материалов была увеличена (линия вмешательства B).Этот подход, похоже, помог. Результаты Джеффа снова начали расти. Весной Джефф пропустил несколько дней в школе из-за болезни, поэтому диаграмма пуста для того периода, когда он пропустил экзамены по CBM (недели 18–20). По его возвращению показатели Джеффа сначала снизились с того момента, когда он ушел, но его рост снова начался ко второй неделе после его возвращения.

Марлен (рис. 2) была третьеклассницей, у которой были выявлены проблемы с обучаемостью.Однако ее учителя считали, что проблемы Марлен были вызваны в первую очередь ее частыми и продолжительными отлучками. График CBM Марлен зафиксировал серьезную проблему с посещаемостью. Она часто отсутствовала в день недели, отведенный для мониторинга CBM, поэтому часто ее тестировали в другой день. Хотя ее отдельные результаты показали, что Марлен шла по плану в соответствии со своей линией цели в течение первых 12 недель, оба учителя считали, что она могла бы добиться еще большего. Их гипотеза заключалась в том, что плохая посещаемость Марлен была ключевым фактором, но сначала они все равно попробовали некоторые меры на уровне школы, включая повышение уровня сложности материалов и повышение ее учебной цели.

График Марлен описывает четыре различных вмешательства (линии вмешательства A – D), осуществленные с небольшим эффектом. Наконец, школьный социальный работник был предупрежден, и на дом ученика было отправлено письмо о прогулах (линия вмешательства E). С этого момента посещаемость Марлен улучшилась, и ее оценки по чтению начали неуклонно расти. График CBM позже был использован на родительской конференции, чтобы показать родителям Марлен, что регулярное посещение школы действительно важно и явно влияет на чтение их дочери.График Марлен также показывает весенний спад, что является обычным явлением среди учащихся этой школы.

Мэри (рис. 3) , ученица второго класса, поначалу преуспела в чтении, превзойдя ожидания учителей. На 5-й неделе показатели Мэри резко упали и в течение месяца не показывали значительных улучшений. После третьей недели практически безрезультатной работы учителя решили перевести Мэри на более высокий уровень материалов (линия вмешательства A).Казалось, это сработало, и Мэри снова начала демонстрировать устойчивый прогресс. Учителя были удовлетворены тем, что вмешательство имело значение.

Несколько недель спустя отец Мэри приехал на родительскую конференцию (задокументировано с помощью линии вмешательства B). Графики CBM всегда просматривались на собраниях родителей и учителей, поэтому учителя показывали график чтения Мэри ее отцу. Было указано на спад в чтении его дочери, который длился месяц назад, и учителя обсуждали, как изменение программы изменило это положение.Отец Мэри внимательно изучил график, а затем тихо сообщил учителям, что это резкое падение в исполнении Мэри точно совпало с тем временем, когда ее мать неожиданно ушла из семьи. Учителя усмотрели в этом свидетельство того, что, хотя чаще всего успеваемость ученика напрямую связана со школьными мероприятиями и мероприятиями, влияние дома также очень велико. В этом случае улучшение чтения Мэри после вмешательства могло действительно быть вызвано изменением программы, или это могло просто отразить ее приспособление к новой ситуации дома.Оба учителя были впечатлены чувствительностью этого простого метода измерения последствий такого важного события в жизни ребенка, и они начали включать это новое понимание в свои будущие интерпретации графиков CBM.

Майкл (рис. 4) учился во втором классе по программе чтения Кэндис по титулу I и получал ежедневные инструкции по материалам для первого класса. В начале года Майкл демонстрировал устойчивый прогресс, который точно соответствовал его линии прицеливания, пока внезапно он не добился большого прироста результатов на 8 неделе.Ни один из учителей Майкла не мог объяснить это достижение с педагогической точки зрения, поэтому они предположили, что этот прыжок мог быть изменением в развитии. Желая извлечь выгоду из этого улучшения, учителя Майкла обсудили с ним возможность перехода в более высокую группу чтения, потому что теперь он так хорошо читал. Майкл не был в восторге, но с неохотой согласился попробовать (линия вмешательства А). График показывает, что этот ход не был выгоден Майклу, поэтому его вернули в свою первоначальную группу, где он снова показал положительные результаты (линия вмешательства B).Учителя Майкла считали, что ему просто комфортнее в ситуации, когда он был лучшим исполнителем. Оба учителя были убеждены, что без данных CBM они были бы склонны оставить Майкла в более высокой группе и потратили бы остаток года на то, чтобы побуждать его стараться еще больше.

Лиза (Рисунок 5) была ученицей второго класса, которая так плохо читала в начале года (менее 10 WCPM), что ее нельзя было приурочить к экзамену с материалами для второго класса .Следовательно, ее оценки по мониторингу прогресса CBM проводились с использованием материалов для чтения для первого класса (как показано на Рисунке 5). Учителя подумали о том, чтобы направить ее в службу специального образования. После того, как Лиза показала небольшой прогресс в своем графике, ее учителя изменили методику обучения. Ей была назначена программа по развитию беглости речи (сочетание чтения с аудиозаписью, повторных чтений и ежедневного мониторинга прогресса с графиком производительности; линия вмешательства A), и она сразу же добилась успехов.Учителя отметили, что первоклассники, получившие инструктаж по беглости речи, часто могли догнать своих сверстников в навыках чтения. Ее учителя хотели убедиться, что Лиза также добивалась такого же прогресса, поэтому на 14 неделе они изменили уровень материалов для мониторинга на второй класс (линия вмешательства C). Чтобы обозначить это изменение на графике, был установлен новый базовый уровень производительности и проведена новая линия прицеливания. Прогресс Лизы на этом более сложном уровне продолжался, хотя и на более низком уровне и более медленными темпами, и она смогла продолжить обучение без специального образования.

График Венди (рис. 6) — это пример того, как Кэндис использовала процедуры CBM с первоклассниками. Поскольку большинство первоклассников не читают бегло в начале года, ранний прогресс в чтении можно измерить с помощью еженедельной оценки их способности правильно определять звуки букв за 1-минутное время. В некоторых программах используются буквенные названия для оценки CBM в первом классе, но поскольку программа этой школы для первоклассников сосредоточена на звуке и фонематическом восприятии, учителя полагали, что знание звуков букв лучше подходит для обучения и оценивания.

Венди была включена в программу подготовки к чтению, и ее графики показали стабильный прогресс в назывании звуков букв. К марту ее показатели CBM показали, что она, скорее всего, преуспеет в чтении, поэтому ее график был отмечен, чтобы указать на изменение в оценке, которая измеряла беглость устного чтения с помощью WCPM (линия вмешательства A). Венди начала этот новый график с базовых данных за 3 дня и целевой линии из двух слов в неделю.

Сводка

Большой объем доказательств подтвердил надежность и валидность CBM, а также его потенциальную ценность для улучшения обучения учащихся, испытывающих трудности с чтением, в том числе учащихся с дислексией.К сожалению, есть свидетельства того, что немногие учителя или специалисты используют этот мощный инструмент. В этой статье описывается превращение одного учителя из разочарованного и неохотного пользователя CBM, который изначально чувствовал себя вынужденным включить эту новую процедуру в свою практику, в учителя, который с энтузиазмом воспринял ее, использовал ее ежедневно как часть своей учебной программы и зашел так далеко. как сказать: «Я не могу учить без этого». Возможно, опыт одного учителя и шесть наглядных примеров помогут большему количеству учителей найти способ добавить CBM в свой репертуар эффективных и ценных профессиональных инструментов.

Список литературы

Фукс, Л. С., Дено, С. Л., и Миркин, П. К. (1984). Влияние частого измерения оценивания на основе учебной программы на педагогику, успеваемость учащихся и осведомленность учащихся об обучении. Американский журнал исследований в области образования, 21, 449–460.

Fuchs, L. S., Fuchs, D., Hamlett, C. L., Walz, L., & Germann, G. (1993). Формирующая оценка академической успеваемости: какого роста нам следует ожидать? Обзор школьной психологии, 22, 27–48.

Хасбрук, Дж., & Тиндал, Г.А. (2006). Нормы беглости устного чтения: ценный инструмент оценки для учителей чтения. Учитель чтения . 59 (7), 636–644.

Hasbrouck, J. E., Woldbeck, T., Ihnot, C., & Parker, R. I. (1999). Использование одним учителем измерения на основе учебной программы: изменившееся мнение. Нарушения обучаемости: исследования и практика , 14 (2), 118–126.

Штекер, П. М., и Фукс, Л. С. (2000). Обеспечение высших достижений с помощью измерения на основе учебного плана: важность индивидуального мониторинга успеваемости. Исследования и практика нарушения обучаемости , 15, 128–134.

По материалам Hasbrouck, J. E., Woldbeck, T., Ihnot, C., & Parker, R. I. (1999). Использование одним учителем измерения на основе учебной программы: изменившееся мнение. Нарушения обучаемости: исследования и практика, 14 (2), 118–126.

Эта статья была первоначально опубликована в Perspectives on Language and Literacy, vol. 33, № 2, весна 2007 г., авторские права принадлежат Международной ассоциации дислексии. Используется с разрешения.

Вернуться к началу

Отдел виртуального танцевального образования — Классический балет для мобильных устройств

Протокол виртуального класса

Хотя мы понимаем, что онлайн-классы — это не то же самое, что совместная работа в студии, мы установили следующий протокол классов Zoom. Преподаватели школы ДОЛЖНЫ видеть учеников во время занятий, в противном случае ученики не будут допущены к участию. Эти руководящие принципы были разработаны, чтобы сделать эти занятия максимально позитивными и продуктивными для наших студентов; и мы требуем, чтобы учащиеся и родители / опекуны следовали установленным правилам, чтобы иметь возможность продолжать занятия.

Список требований для участия в классе Zoom:

Волосы, как на студийных занятиях
CBM Дресс-код купальника, колготок, технической обуви: нет исключений из этого требования (без дополнительных слоев например, футболки и т. попросите учащихся заранее войти в зал ожидания Zoom (дайте себе 5-10 минут до начала занятия Zoom).Студенты должны быть готовы к работе, когда запланировано начало урока.
Для более эффективной регистрации, пожалуйста, укажите фамилию (или полное имя) студента в своей учетной записи Zoom; это позволит нам проверить доступ учащихся к классу. *
Пожалуйста, войдите в систему вовремя, чтобы не отвлекаться во время урока.

Во время занятия Zoom:

Установите для звука вашего устройства «Без звука» до конца занятия, когда инструктор скажет включить звук.
Рассмотрите класс Zoom как обычный класс; во время занятий между учениками не должно быть болтовни.
Не играйте с какими-либо функциями Zoom, пока вы вошли в свой класс CBM.
У учеников должна быть включена камера, и они должны быть видимы учителю в течение всего класса.
Убедитесь, что все тело ученика отображается на экране, чтобы инструкторы могли внести в него исправления.
По возможности укажите имя учащегося на экране. *

* Как изменить свое имя после входа на собрание Zoom:

1.Щелкните кнопку «Участники» в верхней части окна масштабирования.

2. Наведите указатель мыши на свое имя в списке «Участники» в правой части окна масштабирования. Щелкните «Переименовать».

3. Введите имя, которое вы хотите использовать на встрече Zoom; отметьте «Запомнить мое имя для будущих встреч» и нажмите «ОК».

Ошибка проекта 10

А-Я Глоссарий

А — Д
E — P
Q — Z

Занятость

Размещение и соображения
Развитие карьеры
Поиск работы

Самостоятельная жизнь

Финансовая грамотность
Здоровье
Корпус
Досуг и отдых
Транспорт

Законодательство и политика

Федеральный
Состояние

Послесреднее образование и обучение

Планирование послесреднего образования
Опции послешкольного образования

Ресурсы по местоположению

Районы по регионам
Состояние

Вовлеченность и успех студентов

Вовлечение семьи
Межведомственное сотрудничество
Структура программы
Развитие студентов
Планирование, ориентированное на студентов

Обучение

Возможности онлайн-обучения

Развитие и обучение персонала

Публикации

Запросы на очное обучение

Что нового

Материалы и презентации прошедшей конференции / вебинара

Возможности стипендии

Актуальные трусы

Предстоящие конференции и вебинары

модулей связывания углеводов — CAZypedia

Эта страница была утверждена Ответственным куратором как практически полная. CAZypedia — это живой документ, поэтому дальнейшее улучшение этой страницы возможно. Если вы хотите предложить дополнение или исправление, пожалуйста, свяжитесь с ответственным куратором страницы напрямую по электронной почте.

Обзор

Рис. 1. Пример модульности CBM-содержащей гликозидгидролазы.

Micromonospora viridifaciens

Углеводно-связывающие модули (CBM) [2, 3, 4, 5, 6, 7] представляют собой класс сахаросвязывающих белков, которые содержат аминокислотные последовательности в пределах более крупной кодируемой белковой последовательности, которые складываются в структурно дискретный модуль, обычно образующий часть более крупного мультимодульного фермента [8] (Рисунок 1). Обычная роль CBM заключается в связывании с углеводным лигандом и управлении каталитическим механизмом на его субстрате, тем самым повышая каталитическую эффективность многомодульного углеводно-активного фермента; однако есть несколько ключевых исключений дивергентной эволюции функций CBM [9], которые обсуждаются ниже.Отдельные CBM сами по себе лишены какой-либо каталитической активности и чаще всего связаны с гликозид гидролазами, но также были идентифицированы в полисахаридных лиазах, полисахаридоксидазах, гликозилтрансферазах, экспансинах, связывающихся с клеточной стенкой растений [10] и в некоторых лектинах [9].

CBM сами по себе не претерпевают никаких конформационных изменений при связывании лиганда. Скорее, топография сайта связывания углеводов предварительно формируется, чтобы быть комплементарной форме целевого лиганда (см. Типы).Это достигается за счет присутствия боковых цепей аминокислот, присутствующих на поверхности связывания CBM или в щели или кармане связывания CBM. Мультимодульные ферменты, включающие CBM, могут в целом быть довольно гибкими и претерпевать значительные конформационные изменения при связывании субстрата. Гибкие последовательности Ser-Thr-Pro часто связывают соседние модули и могут допускать сдвиги в ориентации и направлении каталитического модуля по отношению к CBM на целевом субстрате. В других ферментах связывающие области могут быть довольно жесткими, например, линкерный модуль с 5-спиральным пучком, связывающий CBM32 с модулем GH84 [11].

История МУП

CBM изначально были охарактеризованы как целлюлозосвязывающие домены (CBD) в целлобиогидролазах CBHI и CBHII из Trichoderma reesei [12, 13] и целлюлазах CenA и CexA из Cellulomonas fimi [14]. Эксперименты по ограниченному протеолизу этих ферментов дали усеченные ферментные продукты, которые показали уменьшенную или полную потерю их способности гидролизовать целлюлозные субстраты. Снижение ферментативной активности было приписано потере ~ 100 аминокислотных C-концевых доменов, которые препятствовали адсорбции ферментов на целлюлозном субстрате.Таким образом, было высказано предположение, что эти независимые «домены» имеют решающее значение для нацеливания ферментов на его субстрат и повышения их гидролитической активности. Быстро стало очевидно, что CBD не только присоединяются к целлюлазам, но также обнаруживаются в ряде других ферментов, разрушающих клеточную стенку растений [15, 16, 17].

Первоначально CBD были разделены на 13 типов на основе сходства аминокислотных последовательностей [18]. Эта система классификации усложнилась, когда были обнаружены аналогичные функциональные домены нефеллолитических углеводно-активных ферментов, которые не связывали целлюлозу, но отвечали всем критериям CBD (например, см. [19]).Термин «углеводно-связывающий модуль» был предложен для решения этой проблемы, чтобы включить все вспомогательные модули с некаталитической функцией связывания углеводов (см. Обзор [2]). С этого времени было обнаружено, что CBM добавлены к ферментам, которые взаимодействуют почти со всеми охарактеризованными углеводными материалами, обнаруженными на Земле (Таблица 1).

Таблица 1: Список углеводов и взаимодействующих семейств CBM ^a
Целлюлоза	CBM1, CBM2, CBM3, CBM4, CBM6, CBM8, CBM9, CBM10, CBM16, CBM17, CBM28, CBM30, CBM37, CBM44, CBM46, CBM49, CBM59, CBM63, CBM64
Ксилан	CBM2, CBM4, CBM6, CBM9, CBM13, CBM15, CBM22, CBM31, CBM35, CBM36, CBM37, CBM44, CBM54, CBM59, CBM60
Клеточная стенка растений — прочее (например: бета-глюканы, пектины, маннаны, глюко- и галактуронаны)	CBM4, CBM6, CBM11, CBM13, CBM16, CBM22, CBM23, CBM27, CBM28, CBM29, CBM32, CBM35, CBM39, CBM42, CBM43, CBM52, CBM56, CBM59, CBM61, CBM62, CBM65, CBM67
Хитин	CBM1, CBM2, CBM3, CBM5, CBM12, CBM14, CBM18, CBM19, CBM37, CBM50, CBM54, CBM55
Альфа-глюканы (крахмал / гликоген, мутан)	CBM20, CBM21, CBM24, CBM25, CBM26, CBM34, CBM41, CBM45, CBM48, CBM53, CBM58
Гликаны млекопитающих	CBM32, CBM40, CBM47, CBM51, CBM57 ^b
Водоросли (морские водоросли) Сахариды (e.грамм. ~~порфиран~~ , агароза, каррагинан, ~~альгинат~~ , ламинарин)	CBM6, CBM16
Другое	Сахара клеточной стенки бактерий: CBM35, CBM39, CBM50 Фруктаны: CBM38, CBM66 Глюканы клеточной стенки дрожжей: CBM54
^a На основе базы данных ферментов Carbohydrate Active. CBM7 — удаленная запись, а CBM33 теперь реклассифицируется как семейство AA10 «Вспомогательные виды деятельности». ^b был охарактеризован только человеческий лектин малектин, однако поиск, основанный на сходстве аминокислотных последовательностей, показал, что подобные модули добавляются ко многим не охарактеризованным гликозидгидролазам [20].

Классификация

Классификация на основе последовательностей

Углеводно-связывающие модули классифицируются на многие десятки семейств на основе сходства аминокислотных последовательностей (постоянно обновляемый список доступен в базе данных Carbohydrate Active enZyme). Эти семейства часто группируют модули со сходными структурными складками и функцией связывания углеводов. Однако есть несколько семейств, которые демонстрируют разнообразие углеводных лигандов, на которые они нацелены (Таблица 1).

Сгиб

Рис. 2. Классическая бета-сэндвич-складка CBM.

Thermotoga maritima

Clostridium stercorarium

CBM попадают в одно из 7-кратных семейств [2]. Наиболее распространенная складка, демонстрируемая CBM, — это складка бета-сэндвича, состоящая из двух перекрывающихся бета-листов, каждый из которых состоит из трех-шести антипараллельных бета-цепей (Рисунок 2).Сайт связывания лиганда может быть расположен на одной стороне бета-листа (рис. 2A) или может быть расположен в области вариабельной петли бета-листа (рис. 2B). Есть примеры CBMs в семействе бета-сэндвич-складок, демонстрирующих двойные сайты связывания, такие как CBM6 [23] и двойные сайты связывания крахмала в CBM20 [24]. Другие семейства складок включают складку бета-трилистника, цистиновый узел, OB-складку, гевену и гевеноподобные и уникальные складки [2]. CBM из семейства бета-трилистников (CBM13, CBM42) представляют мультивалентные сайты связывания сахаров, что продемонстрировано их взаимодействием с ксиланом и арабиноксиланом соответственно [25].

Типы

Рисунок 3. Типы CBM.

Pyrococcus furiosis,

CBM подразделяются на три основных типа, определяемых формой и степенью полимеризации их целевого лиганда (рис. 3A). Архитектура сайта связывания определяет, на какой участок макромолекулы сахарида будет нацелен фермент.Классификация типов CBM следующая [2, 6, 7]:

Тип A: связываются с кристаллическими поверхностями полисахаридов целлюлозы и хитина (примеры семейств CBM1, CBM2, CBM3, CBM5, CBM10). Их участки связывания плоские и богаты остатками ароматических аминокислот, которые создают плоскую платформу для связывания с плоской поликристаллической поверхностью хитина / целлюлозы (рис. 3В). CBM типа A уникальны и значительно отличаются от типа B или C.
Тип B: связывание внутренних гликановых цепей ( эндо -типа).Тип B — самая распространенная форма CBM, о которой сообщалось на сегодняшний день. Сайты связывания типа B выглядят как расширенные бороздки или щели, состоящие из субсайтов связывания, как правило, для размещения более длинных сахарных цепей с четырьмя или более моносахаридными единицами (см. Пример на Рисунке 2A). Есть несколько примеров CBM в семействах CBM6, CBM13, CBM20, CBM36 и CBM60, которые содержат два дочерних сайта.
Тип C: связывают концы гликанов (восстанавливающие / невосстанавливающие концы, экзо -тип). Сайты связывания типа C представляют собой короткие карманы для распознавания коротких сахарных лигандов, содержащих от одной до трех моносахаридных единиц (например, семейства CBM9, CBM13, CBM32, CBM47, CBM66, CBM67).Семейства, содержащие CBM типа C, считаются «лектиноподобными» и могут включать лектины и CBM без добавленных каталитических модулей в качестве членов.

Свойства связывающих углеводов CBM взаимодействий

Функциональные роли CBM

CBM выполняют четыре основные функциональные роли:

Целевой эффект : CBM нацелены на фермент в отдельные области на сахаридном субстрате (восстанавливающий конец, невосстанавливающий конец, внутренние полисахаридные цепи), в зависимости от архитектуры его сайта связывания (см. Типы).

Эффект близости : CBM увеличивают концентрацию фермента в непосредственной близости от его сахаридного субстрата. Это приводит к более быстрой и эффективной деградации субстрата.

Доступен отличный пример, демонстрирующий эффекты нацеливания и близости CBM, специфичных для клеточной стенки растений [27].

Разрушающий эффект : Было показано, что некоторые CBM разрушают поверхность плотно упакованных полисахаридов, таких как волокна целлюлозы и гранулы крахмала, в результате чего субстрат разрыхляется и становится более уязвимым для каталитического модуля для более эффективного разложения.Деструктивная роль была описана для связывания целлюлозы CBM2a [28] и CBM44 [29]. Было показано, что двойные крахмалосвязывающие домены семейства CBM20 из глюкоамилазы Aspergillus niger разрушают поверхность крахмала [30], в то время как двойные ассоциированные модули CBM41 могут иметь разрушительную роль в разложении гранул гликогена [31]. CBM33, как полагали, оказывает разрушающее действие на хитин, однако теперь они были реклассифицированы как медьзависимые литические полисахаридные монооксигеназы [32] и обнаружены в семействе CAZy A вспомогательной активности 10.

Адгезия : было показано, что CBM адгезируют ферменты на поверхности компонентов бактериальной клеточной стенки, проявляя каталитическую активность на внешнем соседнем углеводном субстрате. Например, было показано, что модули CBM35 взаимодействуют с поверхностными сахарами, содержащими глюкуроновую кислоту, в клеточной стенке Amycolatopsis orientalis , в то время как каталитический модуль активен в отношении внешнего хитозана, вероятно, происходящего из клеточной стенки конкурирующих видов почвенных грибов [33]. Streptococcus pneumoniae использует CBM71 в качестве адгезина, чтобы опосредовать прилипание к поверхностям клеток-хозяев, отображающих лактозу или N-ацетиллактозамин [34].

В литературе есть два примера CBM, удлиняющих субсайты активного сайта их присоединенных модулей гликозидазы. Фактор вирулентности пневмококка SpuA, разрушающий гликоген, имеет активный сайт, расширенный одним из двух тандемных CBM41 [35]. Глюкановая крахмальная фосфатаза Starch Excess4 имеет активный сайт, расширенный CBM48 [36].

Некоторые лектины классифицируются как CBM, даже если они не находятся в той же полипептидной цепи, что и углеводно-активный фермент. См. «Размытые линии: CBM, лектины и выбросы» для более полного обсуждения.

Движущие силы взаимодействий CBM-углеводы

Есть две ключевые особенности, которые управляют взаимодействием CBM с углеводами. Между гидроксильными группами углеводных лигандов и полярными аминокислотными остатками внутри сайта связывания возникает обширная водородная связь.Дополнительные опосредованные водой сети водородных связей между этими группами также могут быть обнаружены в сайте связывания. Безусловно, наиболее важной характеристикой движущей силы, опосредующей белок-углеводные взаимодействия, является положение и ориентация остатков ароматических аминокислот (Try, Tyr и иногда Phe) в сайте связывания. Эти важные плоские остатки обеспечивают гидрофобную платформу для плоской поверхности сахарных колец, взаимодействие, напоминающее взаимодействия гидрофобного стэкинга. Слабые межмолекулярные электростатические взаимодействия происходят между C-H и пи-электронами в плоских кольцевых системах и вносят вклад в 1.5 — 2,5 ккал / моль энергии реакции связывания [37]. CBM также могут использовать скоординированные ионы металлов в сайте связывания для прямого взаимодействия со своим лигандом-мишенью. Например, семейства CBM36 [38] и CBM60 [39] демонстрируют кальций-зависимое связывание с ксилоолигосахаридами.

Взаимодействия CBM-углевод в целом довольно слабые (аффинности K _a в диапазоне мМ от ^-1 до мкМ ^-1), что делает взаимодействие легко обратимым. Эта особенность позволяет «рециркулировать» добавленный фермент для связывания с новой областью на субстрате после завершения катализа на данном участке.Некоторые CBMs, которые связывают кристаллические лиганды, типичным примером CBM2a, связываются с очевидной необратимостью (они не десорбируются при разбавлении свободного CBM), демонстрируя поверхностную подвижность и обмениваясь со свободным CBM [40, 41]. Многовалентные эффекты (более одного сайта связывания сахарида или несколько CBM в полипептиде) могут действовать, увеличивая общую аффинность по сравнению с взаимодействием одного сайта связывания.

CBM Распущенность

Из-за разнообразия углеводных структур и мотивов, обнаруженных в гликанах растений и млекопитающих, некоторые CBM эволюционировали, чтобы распознавать более одного типа моносахаридных или гликозидных связей внутри связывающего кармана, что называется неразборчивостью CBM.Например, семейство CBM32 из Clostridium perfringens NagH связывает N-ацетил-глюкозамин в первичном субсайте, но может вмещать N-ацетилгалактозамин или маннозу во вторичном сайте [42]. Существует несколько примеров неразборчивости лигандов в семействе CBM32. В клеточной стенке растений, распознающей CBM, они часто способны вмещать как целлюлозу, так и гемицеллюлозы. Например, некоторые члены семейства CBM6 взаимодействуют с целлюлозой, ксилозой или ламинарином [22, 43]. Семейство CBM41, присоединенное к пуллуланазе Gh23, может вмещать как альфа-1,4-, так и альфа-1,6-связанную глюкозу, обнаруженную в амилопектине (из крахмала / гликогена) [44].Гибкость в распознавании углеводов CBM способствует эффективности нацеливания углеводно-активных ферментов в среде, где присутствует разнообразный спектр сахаридов (например, в стенке растительной клетки или в тканях млекопитающих).

CBM и мультивалентность

Многовалентность — это совокупная сила нескольких взаимодействий с данным лигандом. Поскольку взаимодействия CBM-углеводы относительно слабы, некоторые углеводно-активные ферменты, в основном гликозидгидролазы, разработали способы увеличения своего взаимодействия с субстратом за счет многовалентного эффекта.По отдельности некоторые CBM могут содержать несколько сайтов связывания для формирования поливалентного взаимодействия со своим лигандом-мишенью, хотя эта форма поливалентности встречается довольно редко (например, CBM6, CBM13 и CBM20). Чаще всего гликозидгидролазы могут содержать более одного CBM в своей модульной архитектуре, расположенных в тандеме, либо на противоположных N- и C-концевых концах белковой последовательности, либо на обоих концах. Эти CBM могут быть нацелены на один и тот же углеводный лиганд, разные области внутри одного и того же лиганда или разные лиганды в сложной сахаридной амальгаме.Поливалентное взаимодействие увеличивает общее сродство фермента к его субстрату. Кроме того, тандемные CBM могут кооперативно нацеливать фермент на конкретные сахаридные области на основе их лигандной специфичности, а также ориентации и положения сайтов связывания относительно друг друга.

Размытые линии: CBM, лектины и выбросы

Хотя CBM обычно считают дискретными объектами в полипептидной цепи, есть некоторые исключения. Фактор вирулентности пневмококка SpuA, разрушающий гликоген, имеет активный сайт, расширенный одним из двух тандемных CBM41 [35], а глюкановая крахмальная фосфатаза Starch Excess4 имеет активный сайт, расширенный CBM48 [36].Таким образом, полный биологический вклад в связывание углеводов внутри полипептида вносится поливалентным взаимодействием как расширением свойств связывания углеводов каталитического модуля. Домен PA14 обнаружен в бактериальных токсинах, ферментах, адгезинах и сигнальных молекулах [45]. Он был описан как добавленный к полипептидной последовательности некоторых ферментов гликозидгидролазы (например, некоторых Gh41), а кристаллическая структура Gh41 показывает, что домен PA14 тесно связан с каталитическим модулем на стороне субстрат-связывающей щели, потенциально способствуя связыванию более длинных олигосахаридов [46].Он также был описан как домен, интегрированный в ядро некоторых модулей гликозид гидролазы Gh4. В одном примере, интегрированный в Gh4 домен PA14 демонстрирует функцию связывания углеводов и действует, чтобы блокировать расщелину активного сайта, тем самым обеспечивая субстратную специфичность для дисахаридных субстратов [47]. Сходным образом в маннозидазе Gh3 домен PA14 определяет экзо-, а не эндо-активность каталитического модуля [48]. Очевидно, необходимы дополнительные исследования структуры и функции этих доменов, поскольку они обнаруживаются в большом количестве полипептидных последовательностей, а функции доменов PA14 могут быть разнообразными.Они еще не были отнесены к системе классификации CAZy, хотя упоминаются здесь, поскольку в литературе домены упоминаются как CBM [9].

Несвязанные сахаросвязывающие белки сошлись на сходных биохимических механизмах распознавания сахаридов [9]. Прямое взаимодействие ионов Ca ²⁺ с сахаридами в сайтах связывания сахара было впервые описано в лектинах животных C-типа [49], названных таким образом из-за их потребности в связывании сахара для Ca ²⁺.Другие связывающие сахар белки, которым также требуется Ca ²⁺ для связывания, включают дрожжевые флокуляционные белки [50] и другие дрожжевые адгезины [51, 52] и два семейства CBM, CBM36 и CBM60 [39].

Некоторые лектины [53, 54] классифицируются как CBM в базе данных активных ферментов углеводов, поскольку они имеют сходство аминокислотной последовательности, проявляют сходные складки и проявляют сходные свойства связывания углеводов. Например, В-цепь токсина рицина из Ricinus communis находится в семействе CBM13, в то время как агглютинин зародышей пшеницы (WGA) можно найти в семействе CBM18.Лектин-малектин человека классифицируется как семейство CBM57 и играет роль в N-связанном процессинге гликанов полипептидов в эндоплазматическом ретикулуме [20, 55]. CBM также могут иметь общие свойства с лектинами, которые (пока) не включены в базу данных Carbohydrate Active EnZyme. Например, специфичный для фукозы лектин AAA Anquila anguila был описан как подобный CBM типа C, обнаруженный в семействе CBM6 и CBM32 [22], и теперь классифицируется как CBM47 [56]. Лектины, которые классифицируются как CBM, включены в семейство, поскольку было обнаружено, что они имеют общую идентичность аминокислотной последовательности с известной CBM, присоединенной к углеводно-активному ферменту.Доступен краткий исторический обзор открытия и характеристики лектинов [53], а также обзор, описывающий конвергентные и дивергентные механизмы распознавания сахара в царствах жизни [9].

Биологическая реакция агглютинации — это когда частицы, взвешенные в жидкости, собираются в комки, такие как серологический ответ на конкретное антитело. Наиболее характерной особенностью, которая обычно считается отделением CBM от лектинов, является участие лектинов в агглютинации сахаросодержащих молекул или гликоконъюгатов.Лектины используют поливалентность, часто образуя четвертичные структуры в виде гомодимеров, тримеров или тетрамеров с несколькими сайтами связывания, которые затем агглютинируют целевой гликоконъюгат [53, 54]. Было проведено несколько исследований агглютинирующего действия CBM или тандемов CBM; однако пара CBM26 / CBM25 из Bacillus halodurans описывается как сильно агглютинирующая на растворимом амилопектине (и пуллулане), что предполагает мультивалентное связывание отдельных CBM с сайтами на отдельных цепях глюкана [56].Неизвестно, что CBM по отдельности непосредственно участвуют в формировании четвертичных структур и не обладают агглютинирующими свойствами — в общем с модулями распознавания сахара всех гликановых белков, включая лектины [9]. Другие примеры CBM, участвующих в четвертичных структурах, но не участвующих непосредственно в формировании четвертичных структур, обнаруживаются в комплексах целлюлосом [57, 58, 59] и в некоторых комплексах секретируемых патогенных бактериальных ферментов [11, 60], где образование комплексов опосредуется через специфические cohesin- взаимодействия модуля dockerin.

Классификация семейства CBM на основе аминокислотных последовательностей может привести к включению других CBM, не связанных с каталитическим действием, в данное семейство. Некоторые примеры семейств, содержащих CBM без добавленных каталитических модулей, включают семейства с лектинами (такими как тахицитин (CBM14), агглютинин зародышей пшеницы (CBM18), фуколектин (CBM47) и малектин (CBM57)), а также семейства с периплазматическими белками, связывающими растворенные вещества (CBM32 ). Интересно, что цепь В лектина рицина (CBM13), хотя и не находится в одной полипептидной цепи, ковалентно связана через дисульфидную связь с цепью А рицина с ее N-гликозидазной активностью [61].N-гликозидаза А-цепи рицина отщепляет специфический аденин от пентозной рибозы в рибосомной РНК [62]. Наконец, CBM29 — это семейство, состоящее всего из двух членов, к которым не добавлены каталитические модули; однако функция этих CBMs состоит в том, чтобы нацеливать каталитический аппарат целлюлосомы на субстрат [57].

Изучение взаимодействий CBM-лиганд

Доступен обзор подходов к изучению связывающей функции углеводсвязывающих модулей [63]. Обычно методы молекулярной биологии используются для избыточного продуцирования белка CBM в штамме-хозяине, таком как Escherichia coli , который затем выделяют и очищают.Первоначальный скрининг взаимодействий связывания углеводов может быть выполнен с использованием таких методов, как микроматрицы [31] или флуоресцентная микроскопия [27, 31, 64]. Для проверки и количественной оценки взаимодействия CBM-полисахарида можно использовать несколько подходов, включая электрофорез в аффинном геле, разностную УФ-спектроскопию и флуоресцентную спектроскопию, твердофазный анализ истощения и калориметрию изотермического титрования [65]. Демонстрация функции связывания углеводов с помощью CBMs необходима для понимания биологической роли этих некаталитических модулей.

Биотехнологические применения МУП

CBM и их свойства связывания углеводов используются во многих различных биологических приложениях. Ниже приведен неполный список из нескольких примеров:

Возможности CBM в настоящее время используются для создания дизайнерских CAZymes с улучшенными или модифицированными функциями распознавания углеводов [66, 67, 68, 69].

Семейство CBM9 можно использовать в качестве аффинной метки для очистки меченых белков на аффинной колонке на основе целлюлозы [70].

CBM используются в качестве молекулярных зондов для обнаружения присутствия специфических углеводных мотивов в тканях растений [27, 64] и млекопитающих [44, 56].

МУП используются при модификации волокна. Было показано, что сконструированные CBM повышают прочность целлюлозной массы в процессах изготовления бумаги [71, 72], при сшивании полисахаридных волокон для биоматериалов [73] и модификации хлопкового волокна [74].

Существует несколько примеров использования CBM для иммобилизации целых клеток на углеводных поверхностях [75, 76, 77].

МУП используются для улучшения биотехнологических ферментов для промышленного использования при переработке целлюлозы и производстве биотоплива [29, 78, 79].

Связывающие крахмал CBM, добавленные к трансглюкозилирующему ферменту CGTase из Gh23, создали гибридный фермент с более эффективной трансглюкозилирующей активностью с растворимым крахмалом, что важно для промышленных процессов биотрансформации [80].

Список литературы

Гаскелл А., Креннелл С. и Тейлор Г. (1995) Три домена бактериальной сиалидазы: бета-пропеллер, модуль иммуноглобулина и связывающий галактозу желеобразный валик. Структура. 3 , 1197-205. DOI: 10.1016 / s0969-2126 (01) 00255-6 | PubMed ID: 85

| HubMed [Gaskell1995]
Boraston AB, Bolam DN, Gilbert HJ и Davies GJ. (2004) Модули связывания углеводов: тонкая настройка распознавания полисахаридов. Biochem J. 382 , 769-81. DOI: 10.1042 / BJ20040892 | PubMed ID: 15214846 | HubMed [Boraston2004]
Hashimoto H (2006) Недавние структурные исследования модулей связывания углеводов. Cell Mol Life Sci. 63 , 2954-67. DOI: 10.1007 / s00018-006-6195-3 | PubMed ID: 17131061 | HubMed [Hashimoto2006]
Шосеев О., Шани З. и Леви И. (2006) Модули связывания углеводов: биохимические свойства и новые применения. Microbiol Mol Biol Rev. 70 , 283-95. DOI: 10.1128 / MMBR.00028-05 | PubMed ID: 16760304 | HubMed [Shoseyov2006]
Гильен Д., Санчес С. и Родригес-Саноя Р. (2010) Углеводсвязывающие домены: множество биологических ролей. Appl Microbiol Biotechnol. 85 , 1241-9. DOI: 10.1007 / s00253-009-2331-y | PubMed ID: 19

6 | HubMed [Guillen2010]
Gilbert HJ, Knox JP и Boraston AB. (2013) Успехи в понимании молекулярных основ распознавания полисахаридов клеточной стенки растений с помощью модулей, связывающих углеводы. Curr Opin Struct Biol. 23 , 669-77. DOI: 10.1016 / j.sbi.2013.05.005 | PubMed ID: 23769966 | HubMed [Gilbert2013]
Armenta S, Moreno-Mendieta S, Sánchez-Cuapio Z, Sánchez S и Rodríguez-Sanoja R.(2017) Достижения в молекулярной инженерии модулей связывания углеводов. Белки. 85 , 1602-1617. DOI: 10.1002 / prot.25327 | PubMed ID: 28547780 | HubMed [Armenta2017]
Ficko-Blean E и Boraston AB. (2012) Анализ распознавания человеческого гликома микробными углеводно-связывающими модулями. Curr Opin Struct Biol. 22 , 570-7. DOI: 10.1016 / j.sbi.2012.07.009 | PubMed ID: 22858095 | HubMed [Ficko-Blean2012]
Тейлор М.Э. и Дрикамер К.(2014) Конвергентные и расходящиеся механизмы распознавания сахара в разных царствах. Curr Opin Struct Biol. 28 , 14-22. DOI: 10.1016 / j.sbi.2014.07.003 | PubMed ID: 25102772 | HubMed [Taylor2014]
Георгелис Н., Табучи А., Николаидис Н. и Косгроув Д. (2011) Структурно-функциональный анализ бактериального экспансина EXLX1. J Biol Chem. 286 , 16814-23. DOI: 10.1074 / jbc.M111.225037 | PubMed ID: 21454649 | HubMed [Georgelis2011]
Ficko-Blean E, Gregg KJ, Adams JJ, Hehemann JH, Czjzek M, Smith SP и Boraston AB.(2009) Портрет фермента, полный структурный анализ мультимодульной {бета} -N-ацетилглюкозаминидазы из Clostridium perfringens. J Biol Chem. 284 , 9876-84. DOI: 10.1074 / jbc.M808954200 | PubMed ID: 19193644 | HubMed [Ficko2009]
Van Tilbeurgh, H., Tomme P., Claeyssens M., Bhikhabhai R., Pettersson G. (1986) Ограниченный протеолиз целлобиогидролазы I из Trichoderma reesei. FEBS Lett. 204,223–227. DOI: 10.1016 / 0014-5793 (86) 80816-X [VanTilbeurgh2986]
Томме П., Ван Тилберг Х., Петтерссон Дж., Ван Дамм Дж., Вандекеркхов Дж., Ноулз Дж., Тири Т. и Клэйссенс М.(1988) Исследования целлюлолитической системы Trichoderma reesei QM 9414. Анализ доменной функции двух целлобиогидролаз с помощью ограниченного протеолиза. Eur J Biochem. 170 , 575-81. DOI: 10.1111 / j.1432-1033.1988.tb13736.x | PubMed ID: 3338453 | HubMed [Tomme1988]
Гилкс Н.Р., Уоррен Р.А., Миллер Р.С. младший и Килберн Д.Г. (1988) Точное удаление целлюлозосвязывающих доменов из двух целлюлаз Cellulomonas fimi гомологичной протеазой и влияние на катализ. J Biol Chem. 263 , 10401-7. PubMed ID: 3134347 | HubMed [Gilkes1988]
Kellett LE, Poole DM, Ferreira LM, Durrant AJ, Hazlewood GP и Gilbert HJ. (1990) Ксиланаза B и арабинофуранозидаза из Pseudomonas fluorescens subsp. cellulosa содержат идентичные целлюлозосвязывающие домены и кодируются соседними генами. Biochem J. 272 , 369-76. DOI: 10.1042 / bj2720369 | PubMed ID: 2125205 | HubMed [Kellett1990]
Феррейра Л.М., Даррант А.Дж., Холл Дж., Хазлвуд Г.П. и Гилберт Г.Дж.(1990) Пространственное разделение белковых доменов не является необходимым для каталитической активности или связывания субстрата в ксиланазе. Biochem J. 269 , 261-4. DOI: 10.1042 / bj26
| PubMed ID: 2115772 | HubMed [Ferriera1990]
Феррейра Л.М., Вуд TM, Уильямсон Дж., Фолдс С., Хэзлвуд Г.П., Блэк Г.В. и Гилберт Х.Дж. (1993) Модульная эстераза из Pseudomonas fluorescens subsp. cellulosa содержит некаталитический домен, связывающий целлюлозу. Biochem J. 294 (Pt 2) , 349-55.DOI: 10.1042 / bj2940349 | PubMed ID: 8373350 | HubMed [Ferriera1993]
Tomme, P., Warren, R.A., Miller, R.C., Jr., Kilburn, D.G. И Гилкс, Н. (1995) в книге «Ферментативная деградация нерастворимых полисахаридов» (Saddler, J.N. & Penner, M., eds.), Целлюлозосвязывающие домены: классификация и свойства. стр. 142–163, Американское химическое общество, Вашингтон.
[Tomme1995]
Свенссон Б., Йесперсен Х., Сиркс М.Р. и МакГрегор Е.А. (1989) Гомология последовательностей между предполагаемыми доменами связывания сырого крахмала от различных ферментов, разлагающих крахмал. Biochem J. 264 , 309-11. DOI: 10.1042 / bj2640309 | PubMed ID: 2481445 | HubMed [Svensson1989]
Schallus T, Jaeckh C, Fehér K, Palma AS, Liu Y, Simpson JC, Mackeen M, Stier G, Gibson TJ, Feizi T., Pieler T. и Muhle-Goll C. (2008) Малектин: новый углевод- связывающий белок эндоплазматического ретикулума и кандидат в участники на ранних стадиях N-гликозилирования белка. Mol Biol Cell. 19 , 3404-14. DOI: 10.1091 / mbc.e08-04-0354 | PubMed ID: 18524852 | HubMed [Shallus2008]
Boraston AB, Revett TJ, Boraston CM, Nurizzo D и Davies GJ.(2003) Структурное и термодинамическое расчленение специфического распознавания маннана с помощью модуля связывания углеводов, TmCBM27. Структура. 11 , 665-75. DOI: 10.1016 / s0969-2126 (03) 00100-x | PubMed ID: 127 | HubMed [Boraston20031]
Boraston AB, Notenboom V, Warren RA, Kilburn DG, Rose DR, and Davies G. (2003) Структура и связывание лиганда углеводсвязывающего модуля CsCBM6-3 обнаруживает сходство с фукозоспецифичными лектинами и «связывающими галактозу» доменами . J Mol Biol. 327 , 659-69. DOI: 10.1016 / s0022-2836 (03) 00152-9 | PubMed ID: 12634060 | HubMed [Boraston20032]
Pires VM, Henshaw JL, Prates JA, Bolam DN, Ferreira LM, Fontes CM, Henrissat B, Planas A, Gilbert HJ и Czjzek M. (2004) Кристаллическая структура модуля связывания углеводов семейства 6 из эндоглюканазы Cellvibrio mixtus 5а в комплексе с олигосахаридами выявляет два различных сайта связывания с разной лигандной специфичностью. J Biol Chem. 279 , 21560-8.DOI: 10.1074 / jbc.M401599200 | PubMed ID: 15010454 | HubMed [Pires2004]
Лоусон К.Л., ван Монфор Р., Строкопытов Б., Розебум Х.Дж., Калк К.Х., де Фрис Г.Е., Пеннинга Д., Дийкхейзен Л. и Дейкстра Б.В. (1994) Нуклеотидная последовательность и структура рентгеновских лучей циклодекстрингликозилтрансферазы из штамма 251 Bacillus cirans в форме мальтозозависимых кристаллов. J Mol Biol. 236 , 590-600. DOI: 10.1006 / jmbi.1994.1168 | PubMed ID: 8107143 | HubMed [Lawson1994]
Fujimoto Z (2013) Структура и функция семейств углеводсвязывающих модулей 13 и 42 гликозидгидролаз, составляющих β-трилистник. Biosci Biotechnol Biochem. 77 , 1363-71. DOI: 10.1271 / bbb.130183 | PubMed ID: 23832347 | HubMed [Fujimoto2013]
Nakamura T, Mine S, Hagihara Y, Ishikawa K, Ikegami T. и Uegaki K. (2008) Третичная структура и распознавание углеводов хитин-связывающим доменом гипертермофильной хитиназы Pyrococcus furiosus. J Mol Biol. 381 , 670-80. DOI: 10.1016 / j.jmb.2008.06.006 | PubMed ID: 18582475 | HubMed [Nakamura2008]
Эрве С., Роговски А., Блейк А. В., Маркус С. Е., Гилберт Х. Дж. И Нокс Дж. П.(2010) Связывающие углеводы модули способствуют ферментативному разрушению стенок интактных растительных клеток за счет эффектов нацеливания и близости. Proc Natl Acad Sci U S A. 107 , 15293-8. DOI: 10.1073 / pnas.1005732107 | PubMed ID: 20696902 | HubMed [Herve2010]
Din, N., Gilkes, N.R., Tekant, B., Miller, R.C., Jr., Warren, R.A., and Kilburn, D.G. (1991) Негидролитическое разрушение целлюлозных волокон связывающим доменом бактериальной целлюлазы. Nat. Биотех. 9, 1096 — 1099.DOI: 10.1038 / nbt1191-1096 [Din1991]
Гурли К., Арантес В. и Сэддлер Дж. (2012) Использование модулей связывания углеводов, специфичных для субструктур, для отслеживания изменений доступности целлюлозы и морфологии поверхности во время стадии аморфогенеза ферментативного гидролиза. Biotechnol Biofuels. 5 , 51. DOI: 10.1186 / 1754-6834-5-51 | PubMed ID: 22828270 | HubMed [Gourlay2012]
Саутхолл С.М., Симпсон П.Дж., Гилберт Г.Дж., Уильямсон Г. и Уильямсон М.П. (1999) Связывающий крахмал домен глюкоамилазы разрушает структуру крахмала. FEBS Lett. 447 , 58-60. DOI: 10.1016 / s0014-5793 (99) 00263-x | PubMed ID: 10218582 | HubMed [Southall1999]
ван Бюрен А.Л., Хиггинс М., Ван Д., Бурк Р.Д. и Борастон А.Б. (2007) Идентификация и структурная основа связывания с гликогеном легких хозяина факторами вирулентности стрептококков. Nat Struct Mol Biol. 14 , 76-84. DOI: 10.1038 / nsmb1187 | PubMed ID: 17187076 | HubMed [vanBueren2007]
Vaaje-Kolstad G, Westereng B, Horn SJ, Liu Z, Zhai H, Sørlie M и Eijsink VG.(2010) Окислительный фермент, усиливающий ферментативное превращение устойчивых полисахаридов. Наука. 330 , 219-22. DOI: 10.1126 / science.1192231 | PubMed ID: 20929773 | HubMed [Vaaje2010]
Montanier C, van Bueren AL, Dumon C, Flint JE, Correia MA, Prates JA, Firbank SJ, Lewis RJ, Grondin GG, Ghinet MG, Gloster TM, Herve C, Knox JP, Talbot BG, Turkenburg JP, Kerovuo J , Бжезинский Р., Фонтес С.М., Дэвис Г.Дж., Борастон А.Б. и Гилберт Х.Дж. (2009) Доказательства того, что модули связывания углеводов семейства 35 демонстрируют консервативную специфичность, но дивергентную функцию. Proc Natl Acad Sci U S A. 106 , 3065-70. DOI: 10.1073 / pnas.0808972106 | PubMed ID: 19218457 | HubMed [Montanier2009]
Singh AK, Pluvinage B, Higgins MA, Dalia AB, Woodiga SA, Flynn M, Lloyd AR, Weiser JN, Stubbs KA, Boraston AB и King SJ. (2014) Раскрытие многочисленных функций сложной с архитектурной точки зрения β-галактозидазы Streptococcus pneumoniae, BgaA. PLoS Pathog. 10 , e1004364. DOI: 10.1371 / journal.ppat.1004364 | PubMed ID: 25210925 | HubMed [king2014]
Ламмертс ван Бюрен А., Фико-Блин Э, Плувинаж Б, Хехеманн Дж. Х., Хиггинс М. А., Дэн Л., Огунний А. Д., Штроехер У. Х., Эль Варри Н., Берк Р. Д., Чжзек М., Патон Дж. К., Вокадло Д. Д. и Борастон А. Б..(2011) Конформация и функция многомодульного гликоген-деградирующего фактора пневмококковой вирулентности. Структура. 19 , 640-51. DOI: 10.1016 / j.str.2011.03.001 | PubMed ID: 21565699 | HubMed [Lammerts2011]
Микинс Д.А., Раттхагала М., Хусодо С., Уайт СиДжей, Гуо Х.Ф., Кёттинг О, Вандер Куи, CW и Джентри МС. (2014) Фосфоглюкан-связанная структура крахмальной фосфатазы Starch Excess4 раскрывает механизм специфичности C6. Proc Natl Acad Sci U S A. 111 , 7272-7.DOI: 10.1073 / pnas.1400757111 | PubMed ID: 24799671 | HubMed [Meekins2014]
Meyer EA, Castellano RK и Diederich F. (2003) Взаимодействие с ароматическими кольцами в химическом и биологическом распознавании. Angew Chem Int Ed Engl. 42 , 1210-50. DOI: 10.1002 / anie.2003
| PubMed ID: 12645054 | HubMed [Meyer2003]
Jamal-Talabani S, Boraston AB, Turkenburg JP, Tarbouriech N, Ducros VM и Davies GJ. (2004) Ab initio определение структуры и функциональная характеристика CBM36; новое семейство кальций-зависимых модулей связывания углеводов. Структура. 12 , 1177-87. DOI: 10.1016 / j.str.2004.04.022 | PubMed ID: 15242594 | HubMed [Jamal2004]
Montanier C, Flint JE, Bolam DN, Xie H, Liu Z, Rogowski A, Weiner DP, Ratnaparkhe S, Nurizzo D, Roberts SM, Turkenburg JP, Davies GJ и Gilbert HJ. (2010) Круговая перестановка обеспечивает эволюционную связь между двумя семействами кальций-зависимых модулей связывания углеводов. J Biol Chem. 285 , 31742-54. DOI: 10.1074 / jbc.M110.142133 | PubMed ID: 20659893 | HubMed [Montanier2010]
McLean BW, Boraston AB, Brouwer D, Sanaie N, Fyfe CA, Warren RA, Kilburn DG и Haynes CA.(2002) Связывающие углеводы модули распознают тонкие субструктуры целлюлозы. J Biol Chem. 277 , 50245-54. DOI: 10.1074 / jbc.M204433200 | PubMed ID: 12191997 | HubMed [McLean2002]
Джервис Э.Дж., Хейнс Калифорния и Килберн Д.Г. (1997) Поверхностная диффузия целлюлаз и их изолированных связывающих доменов на целлюлозе. J Biol Chem. 272 , 24016-23. DOI: 10.1074 / jbc.272.38.24016 | PubMed ID: 9295354 | HubMed [Jervis1997]
Ficko-Blean E и Boraston AB.(2009) Распознавание N-ацетилглюкозамина углеводсвязывающим модулем семейства 32 из Clostridium perfringens NagH. J Mol Biol. 390 , 208-20. DOI: 10.1016 / j.jmb.2009.04.066 | PubMed ID: 19422833 | HubMed [Ficko20092]
van Bueren AL, Morland C, Gilbert HJ и Boraston AB. (2005). Модули связывания углеводов семейства 6 распознают невосстанавливающий конец бета-1,3-связанных глюканов, представляя уникальную поверхность связывания лиганда. J Biol Chem. 280 , 530-7.DOI: 10.1074 / jbc.M410113200 | PubMed ID: 15501830 | HubMed [Lammerts2005]
van Bueren AL и Boraston AB. (2007) Структурная основа распознавания альфа-глюкана углеводсвязывающим модулем семейства 41 от Thermotoga maritima. J Mol Biol. 365 , 555-60. DOI: 10.1016 / j.jmb.2006.10.018 | PubMed ID: 17095014 | HubMed [Lammerts2007]
Rigden DJ, Mello LV и Galperin MY. (2004) Домен PA14, консервативный полностью бета-домен в бактериальных токсинах, ферментах, адгезинах и сигнальных молекулах. Trends Biochem Sci. 29 , 335-9. DOI: 10.1016 / j.tibs.2004.05.002 | PubMed ID: 15236739 | HubMed [Rigden2004]
Larsbrink J, Izumi A, Ibatullin FM, Nakhai A, Gilbert HJ, Davies GJ и Brumer H. (2011) Структурная и ферментативная характеристика α-ксилозидазы семейства 31 гликозидгидролазы из Cellvibrio japonicus, участвующей в осахаривании ксилоглюкана. Biochem J. 436 , 567-80. DOI: 10.1042 / BJ20110299 | PubMed ID: 21426303 | HubMed [Larsbrink2011]
Ёсида Э, Хидака М., Фусинобу С., Коянаги Т., Минами Х., Тамаки Х., Китаока М., Катаяма Т. и Кумагаи Х.(2010) Роль домена PA14 в определении субстратной специфичности β-глюкозидазы семейства гликозидгидролаз 3 из Kluyveromyces marxianus. Biochem J. 431 , 39-49. DOI: 10.1042 / BJ20100351 | PubMed ID: 20662765 | HubMed [Yoshida2010]
Tailford LE, Money VA, Smith NL, Dumon C, Davies GJ и Gilbert HJ. (2007) Сбор маннозы с помощью Bacteroides thetaiotaomicron: структура и специфичность бета-маннозидазы, BtMan2A. J Biol Chem. 282 , 11291-9.DOI: 10.1074 / jbc.M610964200 | PubMed ID: 17287210 | HubMed [Tailford2007]
Weis WI, Drickamer K и Hendrickson WA. (1992) Структура маннозосвязывающего белка С-типа в комплексе с олигосахаридом. Природа. 360 , 127-34. DOI: 10.1038 / 360127a0 | PubMed ID: 1436090 | HubMed [Weis1992]
Veelders M, Brückner S, Ott D, Unverzagt C, Mösch HU и Essen LO. (2010) Структурные основы социального поведения дрожжей, опосредованного флокулином. Proc Natl Acad Sci U S A. 107 , 22511-6. DOI: 10.1073 / pnas.1013210108 | PubMed ID: 21149680 | HubMed [Veelders2010]
Maestre-Reyna M, Diderrich R, Veelders MS, Eulenburg G, Kalugin V, Brückner S, Keller P, Rupp S, Mösch HU и Essen LO. (2012) Структурная основа промискуитета и специфичности во время инвазии Candida glabrata в эпителий хозяина. Proc Natl Acad Sci U S A. 109 , 16864-9. DOI: 10.1073 / pnas.1207653109 | PubMed ID: 23035251 | HubMed [Maestre-Reyna2012]
Ielasi FS, Decanniere K и Willaert RG.(2012) Эпителиальный адгезин 1 (Epa1p) из патогенных для человека дрожжей Candida glabrata: структурное и функциональное исследование углеводсвязывающего домена. Acta Crystallogr D Biol Crystallogr. 68 , 210-7. DOI: 10.1107 / S0
4
4898 | PubMed ID: 22349222 | HubMed [Ielasi2012]
Шарон Н. и Лис Х. (2004) История лектинов: от гемагглютининов до молекул биологического распознавания. Гликобиология. 14 , 53Р-62Р. DOI: 10.1093 / glycob / cwh222 | PubMed ID: 15229195 | HubMed [SharonLis2004]
Натан Шарон и Х.Лис. (2007-10) Лектины . Springer Science & Business Media. ISBN: 9781402066054 | Google Книги | Открытая библиотека [SharonLis2007]
Galli C, Bernasconi R, Soldà T, Calanca V, and Molinari M. (2011) Малектин участвует в резервном пути контроля качества гликопротеинов в ER млекопитающих. PLoS One. 6 , e16304. DOI: 10.1371 / journal.pone.0016304 | PubMed ID: 21298103 | HubMed [Galli2011]
Boraston AB, Healey M, Klassen J, Ficko-Blean E, Lammerts van Bueren A и Law V.(2006) Структурный и функциональный анализ распознавания альфа-глюкана углеводсвязывающими модулями семейств 25 и 26 показывает консервативный способ распознавания крахмала. J Biol Chem. 281 , 587-98. DOI: 10.1074 / jbc.M509958200 | PubMed ID: 16230347 | HubMed [Boraston2006]
Борастон А.Б., Ван Д. и Берк Р.Д. (2006) Распознавание антигена группы крови фактором вирулентности Streptococcus pneumoniae. J Biol Chem. 281 , 35263-71. DOI: 10.1074 / jbc.M607620200 | PubMed ID: 16987809 | HubMed [Boraston2006]
Freelove AC, Bolam DN, White P, Hazlewood GP, and Gilbert HJ. (2001) Новый углевод-связывающий белок является компонентом комплекса Piromyces equi, разрушающего клеточную стенку растений. J Biol Chem. 276 , 43010-7. DOI: 10.1074 / jbc.M107143200 | PubMed ID: 11560933 | HubMed [Freelove2001]
Пул Д.М., Мораг Е., Ламед Р., Байер Е.А., Хазлвуд Г.П. и Гилберт Х.Дж. (1992) Идентификация целлюлозосвязывающего домена субъединицы S1 целлюлосомы из Clostridium thermocellum YS. FEMS Microbiol Lett. 78 , 181-6. DOI: 10.1016 / 0378-1097 (92)-g | PubMed ID: 14
| HubMed [Poole1992]
Morag E, Lapidot A, Govorko D, Lamed R, Wilchek M, Bayer EA и Shoham Y. (1995) Экспрессия, очистка и характеристика целлюлозосвязывающего домена субъединицы скаффолдина из целлюлосомы Clostridium thermocellum. Appl Environ Microbiol. 61 , 1980-6. DOI: 10.1128 / AEM.61.5.1980-1986.1995 | PubMed ID: 7646033 | HubMed [Morag1995]
Adams JJ, Gregg K, Bayer EA, Boraston AB и Smith SP.(2008) Структурные основы образования токсинового комплекса Clostridium perfringens. Proc Natl Acad Sci U S A. 105 , 12194-9. DOI: 10.1073 / pnas.0803154105 | PubMed ID: 18716000 | HubMed [Adams2008]
Льюис М.С. и Юл Р.Дж. (1986) Ассоциация субъединиц рицина. Термодинамика и роль дисульфидной связи в токсичности. J Biol Chem. 261 , 11571-7. PubMed ID: 3745156 | HubMed [Lewis1986]
Endo Y и Tsurugi K. (1987) РНК N-гликозидазная активность А-цепи рицина.Механизм действия токсичного лектина рицина на рибосомы эукариот. J Biol Chem. 262 , 8128-30. PubMed ID: 3036799 | HubMed [Endo1987]
Abbott DW и Boraston AB. (2012) Количественные подходы к анализу функции модуля связывания углеводов. Methods Enzymol. 510 , 211-31. DOI: 10.1016 / B978-0-12-415931-0.00011-2 | PubMed ID: 22608728 | HubMed [Abbott2012]
McCartney L, Blake AW, Flint J, Bolam DN, Boraston AB, Gilbert HJ и Knox JP.(2006) Дифференциальное распознавание клеточных стенок растений микробными ксилан-специфическими углеводсвязывающими модулями. Proc Natl Acad Sci U S A. 103 , 4765-70. DOI: 10.1073 / pnas.0508887103 | PubMed ID: 16537424 | HubMed [McCartney2006]
Lammerts van Bueren A and Boraston AB. (2004) Рассечение субсайта связывания модуля связывания углеводов показывает вклад энтропии в распознавание олигосахаридов на «непервичных» субсайтах связывания. J Mol Biol. 340 , 869-79.DOI: 10.1016 / j.jmb.2004.05.038 | PubMed ID: 15223327 | HubMed [Lammerts2004]
Cuskin F, Flint JE, Gloster TM, Morland C, Baslé A, Henrissat B, Coutinho PM, Strazzulli A, Solovyova AS, Davies GJ, and Gilbert HJ. (2012) Как природа может использовать неспецифические каталитические модули и модули связывания углеводов для создания ферментативной специфичности. Proc Natl Acad Sci U S A. 109 , 20889-94. DOI: 10.1073 / pnas.1212034109 | PubMed ID: 23213210 | HubMed [Cuskin2012]
McKee LS, Peña MJ, Rogowski A, Jackson A, Lewis RJ, York WS, Krogh KB, Viksø-Nielsen A, Skjøt M, Gilbert HJ и Marles-Wright J.(2012) Введение активности эндо-ксиланазы в экзо-действующую арабинофуранозидазу, которая нацелена на боковые цепи. Proc Natl Acad Sci U S A. 109 , 6537-42. DOI: 10.1073 / pnas.1117686109 | PubMed ID: 22492980 | HubMed [McKee2012]
Тан CD, Ли Дж.Ф., Вэй ХХ, Мин Р, Гао СДЖ, Ван Дж.К., Инь Х и Ву МС. (2013) Слияние углеводсвязывающего модуля с β-маннаназой Aspergillus usamii для улучшения ее термостабильности и способности связывать целлюлозу с помощью дизайна in silico. PLoS One. 8 , e64766. DOI: 10.1371 / journal.pone.0064766 | PubMed ID: 23741390 | HubMed [Tang2013]
Кавуси М., Мейер Дж., Кван Э., Креаг А.Л., Килберн Д.Г. и Хейнс, Калифорния. (2004) Недорогая одностадийная очистка полипептидов, экспрессируемых в Escherichia coli в виде слияния с углеводсвязывающим модулем семейства 9 ксиланазы 10A из T. maritima. J Chromatogr B Analyt Technol Biomed Life Sci. 807 , 87-94. DOI: 10.1016 / j.jchromb.2004.03.031 | PubMed ID: 15177165 | HubMed [Kavoosi2004]
Леви, И., Палди, Т., Сигель, Д., и Шосеев, О. (2003) Целлюлозно-связывающий домен из Clostridium cellulovorans в качестве реагента для модификации бумаги. Nordic Pulp Paper Res. J. 18: 421-428.
[Levy2003]
Yokota, S., Matuso, K., Kitaoka, T., and Wariishi, H. (2009) Характеристики удерживания и прочности бумаги анионных полиакриламидов, конъюгированных с углеводсвязывающими модулями. «Анионный ПАМ, связывающий углеводы». BioResources 4 (1): 234-244 Статья. [Yokota2009]
Леви И., Палди Т., Шосеев О.(2004) Разработка бифункционального белка перекрестного связывания крахмал-целлюлоза. Биоматериалы. 25 , 1841-9. DOI: 10.1016 / j.biomaterials.2003.08.041 | PubMed ID: 14738848 | HubMed [Levy2004]
Zhang, Y., Chen, S., He, M., Wu, J., Chen, J., and Wang, Q. (2011) Влияние слитых белков Thermobifida fusca на кутиназу-углеводсвязывающий модуль на биоскуринг хлопка . Биотехнология и биотехнология. 16,645-653 DOI: 10.1007 / s12257-011-0036-4 [Zhang2011]
Франсиско Дж. А., Статопулос К., Уоррен Р. А., Килберн Д. Г. и Георгиу Г.(1993) Специфическая адгезия и гидролиз целлюлозы интактной Escherichia coli, экспрессирующей заякоренные на поверхности целлюлазы или целлюлозосвязывающие домены. Биотехнология (N Y). 11 , 491-5. DOI: 10.1038 / nbt0493-491 | PubMed ID: 7763519 | HubMed [Francisco1993]
Simşek Ö, Sabanolu S, on AH, Karasu N, Akçelik M и Saris PE. (2013) Иммобилизация штаммов продуцента низина Lactococcus lactis на хитине с отображаемым на поверхности хитин-связывающим доменом. Appl Microbiol Biotechnol. 97 , 4577-87. DOI: 10.1007 / s00253-013-4700-9 | PubMed ID: 23354445 | HubMed [Simsek2013]
Ван Джи и Чао Ю. (2006) Иммобилизация клеток с хитин-связывающим доменом, отображаемым на поверхности. Appl Environ Microbiol. 72 , 927-31. DOI: 10.1128 / AEM.72.1.927-931.2006 | PubMed ID: 163 | HubMed [Wang2006]
Reyes-Ortiz V, Heins RA, Cheng G, Kim EY, Vernon BC, Elandt RB, Adams PD, Sale KL, Hadi MZ, Simmons BA, Kent MS и Tullman-Ercek D.(2013) Добавление модуля связывания углеводов усиливает проникновение целлюлазы в целлюлозные субстраты. Biotechnol Biofuels. 6 , 93. DOI: 10.1186 / 1754-6834-6-93 | PubMed ID: 23819686 | HubMed [Reyes2013]
Ravalason H, Herpoël-Gimbert I, Record E, Bertaud F, Grisel S, de Weert S, van den Hondel CA, Asther M, Petit-Conil M и Sigoillot JC. (2009) Слияние модуля связывания углеводов семейства 1 Aspergillus niger с лакказой Pycnoporus cinnabarinus для эффективного биобесцвечивания крафт-целлюлозы из мягкой древесины. J Biotechnol. 142 , 220-6. DOI: 10.1016 / j.jbiotec.2009.04.013 | PubMed ID: 19414054 | HubMed [Ravalason2009]
Han R, Li J, Shin HD, Chen RR, Du G, Liu L и Chen J. (2013) Слияние углеводсвязывающего модуля и циклодекстрингликозилтрансферазы обеспечивает эффективный синтез 2-Od-глюкопиранозил-1-аскорбиновой кислоты с растворимый крахмал в качестве донора гликозила. Appl Environ Microbiol. 79 , 3234-40. DOI: 10.1128 / AEM.00363-13 | PubMed ID: 23503312 | HubMed [Han2013]
Ficko-Blean E и Boraston AB.(2006) Взаимодействие углеводсвязывающего модуля N-ацетил-бета-гексозаминидазы Clostridium perfringens с ее углеводным рецептором. J Biol Chem. 281 , 37748-57. DOI: 10.1074 / jbc.M606126200 | PubMed ID: 169
| HubMed [Ficko-Blean2006]
Все выдержки из Medline: PubMed | HubMed Системы
CBM — Оптимизируйте свое рабочее место ©
Независимо от того, работаете ли вы в местном или мультинациональном бизнесе, Marsden может гарантировать, что завтра вы вернетесь на чистое и удобное рабочее место.Имея офисы от побережья до побережья, мы можем выполнять широкий спектр услуг по техническому обслуживанию, уборке, разнорабочему и специализированным услугам.
За последние 65 лет мы приобрели обширный опыт работы в широком спектре отраслей и предприятий. Мы провели уборку зданий любого типа во всех отраслях промышленности — от коммерческих и медицинских до филиалов банков и распределительных центров из списка Fortune 50.
Поскольку мы заранее задаем правильные вопросы, мы можем предвидеть и составить план для решения практически любых задач.Вместе мы оценим ваш объект и определим ваши приоритеты. Наше лучшее в своем классе решение основано на общих ключевых показателях эффективности, что позволяет нам предлагать действительно устойчивое решение.
Наши высококвалифицированные менеджеры считают, что успех возможен только через открытое и прозрачное общение, которое позволяет нам быстрее предоставлять ответы и решения… это путь Марсдена.
Чтобы узнать больше о The Marsden Way, щелкните здесь.
Щелкните здесь, чтобы просмотреть нашу полную линию услуг по очистке.
Обеспечение комфорта в вашем помещении может оказаться сложной задачей, особенно при смене сезонов. Наличие партнера, который может спроектировать, порекомендовать, установить и обслуживать ваши системы отопления и охлаждения, может иметь решающее значение.
В Marsden мы фокусируем наши усилия на результатах, которые ограничивают количество жалоб, снижают общие эксплуатационные расходы и повышают эффективность.
Самой большой претензией к респондентам исследования Building Operation Management была температура: 68 процентов респондентов заявили, что это проблема номер один для них.Температура также является самым большим ежедневным источником жалоб — 16% респондентов заявили, что каждый день поступают с горячим / холодным звонком.
Как мы вводим новшества? Используя прогнозный анализ для определения мер, которые приводят к значительной экономии затрат по сравнению с традиционными механическими подходами. Чтобы узнать больше о нашем полном спектре услуг, нажмите здесь.
Наши клиенты в биомедицинской, аэрокосмической и оборонной сферах знают, что калибровка их инструментов является обязательным нормативным требованием. Стоматологические кабинеты и лаборатории каждый день полагаются на нашу точность.Итак, как вы поддерживаете тонкую настройку? Конечно, полагаясь на Marsden Scientific.
Наше заслуженное уважение в области калибровки началось более 20 лет назад. Сегодня мы являемся лидером в области проверки и калибровки широкого спектра электронных, весовых, расходных и аналитических систем. Щелкните здесь для получения более подробной информации.
Наше подразделение безопасности, American Security, обеспечивает безопасность критически важных активов более 40 лет. В число наших клиентов входят основные объекты критически важной инфраструктуры, аэропорты и крупные магазины розничной торговли, а также роскошные многоквартирные дома, офисные башни и распределительные центры.Мы — элитная команда высококвалифицированных профессионалов в области безопасности, которые заработали репутацию отзывчивых и новаторских. Мы защищаем более 100000000 квадратных футов каждый день и реагируем на кризисы по мере их возникновения через нашу специальную группу безопасности.
Благодаря нашему уникальному партнерству с SecuroNet мы можем предложить полностью автоматизированное облачное решение безопасности. Наша команда аналитиков может контролировать любую IP-камеру — даже вашу существующую систему. SecuroNet — гибкое, безопасное и недорогое решение для защиты активов и мониторинга ключевых областей.Для получения дополнительной информации нажмите здесь.
Сейчас, как никогда, нашим клиентам нужен наш опыт. Мы обучили тысячи сотрудников реагированию на инциденты, насилию на рабочем месте и обнаружению поведения, чтобы сделать ваше рабочее место безопасным и надежным. Расслабиться. Были здесь.
Чтобы просмотреть полный список наших служб безопасности, щелкните здесь.
Heartland Investigative Group, одна из ведущих американских компаний по корпоративным расследованиям, теперь является частью семьи Марсден. Для получения дополнительной информации нажмите здесь.
С учетом показателей оценки и интерпретации для универсального скрининга
% PDF-1.7 % 1 0 объект > эндобдж 2 0 obj > поток 2018-09-11T22: 27: 17-07: 002018-09-11T22: 27: 17-07: 002018-09-11T22: 27: 17-07: 00Appligent AppendPDF Pro 5.5uuid: dc4db0a6-a995-11b2-0a00- 782dad000000uuid: dc4de985-a995-11b2-0a00-40402672fc7fapplication / pdf
Сравнение двух инструментов выбора лабиринта CBM: учет показателей оценки и интерпретации для универсального скрининга
Князь 9.0, версия 5 (www.princexml.com) AppendPDF Pro 5.5 Ядро Linux 2.6 64-битная 2 октября 2014 Библиотека 10.1.0 конечный поток эндобдж 5 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 6 0 obj > эндобдж 12 0 объект > эндобдж 13 0 объект > эндобдж 14 0 объект > эндобдж 310 0 объект >] / P 35 0 R / Pg 1372 0 R / S / Ссылка >> эндобдж 311 0 объект >] / P 35 0 R / Pg 1372 0 R / S / Ссылка >> эндобдж 312 0 объект >] / P 35 0 R / Pg 1372 0 R / S / Ссылка >> эндобдж 313 0 объект >] / P 35 0 R / Pg 1372 0 R / S / Ссылка >> эндобдж 35 0 объект > эндобдж 1372 0 объект > / Шрифт >>> / Повернуть 0 / StructParents 0 / Tabs / S / Type / Page >> эндобдж 1376 0 объект [1371 0 R 1373 0 R 1374 0 R 1375 0 R] эндобдж 9 0 объект > эндобдж 1387 0 объект > эндобдж 1388 0 объект > эндобдж 1389 0 объект > эндобдж 1401 0 объект > эндобдж 1400 0 объект > эндобдж 1399 0 объект > эндобдж 1385 0 объект [/ ICCBased 1402 0 R] эндобдж 1386 0 объект [/ ICCBased 1403 0 R] эндобдж 1403 0 объект > поток HyTSw oɞc [5laQIBHADED2mtFOE.

Порядок применения коэффициента бонус-малус | Порядок расчёта КБМ

Порядок применения коэффициента бонус-малус

Купите ОСАГО онлайн с выгодой до 55%

Калькулятор ОСАГО 2021

Изменения в законодательстве

Заключение

ОСАГО для марок автомобилей

ОСАГО в страховых компаниях

ОСАГО в городах

Что значит класс КБМ при расчете ОСАГО и как его проверить

Какие есть классы страхования водителей?

Что такое класс безаварийности

Как класс водителя влияет на стоимость ОСАГО?

Минимальный класс среди допущенных водителей

Когда присваивается

Как определить

Сколько будет стоить страховка

Как рассчитывается класс водителя по ОСАГО?

Как рассчитать КБМ

Таблица классов

Порядок расчета коэффициента бонус-малус

Как узнать класс водителя по базе

Для чего нужно проверять класс при продлении ОСАГО?

Как повысить класс водителя

Какие бывают и их характеристики

Возможные ошибки при определении класса

Как отмечается в удостоверении

Вопрос-ответ

Как определить класс водительского удостоверения

Источники

Что такое КБМ и как его узнать?

Методика расчета КБМ

Как выяснить собственный класс

Измерение на основе учебной программы | Математические тесты по чтению | CBM Измерение

Меры доступа для отслеживания базовых навыков чтения

Оценить беглость чтения и понимание текста

Меры доступа для отслеживания базовых математических навыков

Находите экзамены для проверки уровня владения вычислительными навыками и математических навыков более высокого уровня

Создание зондов для отслеживания развития навыков письма учениками

Используйте эти ресурсы для создания визуальных отображений данных CBM

могут предоставить школам критерии оценки успеваемости учащихся по задачам CBM

В этих руководствах представлены инструкции по применению, оценке и интерпретации мер CBM.

Эти формы могут помочь школам систематизировать данные CBM

На этих веб-сайтах можно приобрести материалы CBM

Измерение на основе учебной программы | RTI Action Network

Дополнительные статьи

Дополнительные ресурсы

A CBM Skeptic

Стать адвокатом CBM

Пример реализации CBM

Шесть тематических исследований

Сводка

Список литературы

Отдел виртуального танцевального образования — Классический балет для мобильных устройств

Протокол виртуального класса

Ошибка проекта 10

модулей связывания углеводов — CAZypedia

Обзор

История МУП

Классификация

Классификация на основе последовательностей

Сгиб

Типы

Свойства связывающих углеводов CBM взаимодействий

Функциональные роли CBM

Движущие силы взаимодействий CBM-углеводы

CBM Распущенность

CBM и мультивалентность

Размытые линии: CBM, лектины и выбросы

Изучение взаимодействий CBM-лиганд

Биотехнологические применения МУП

Список литературы

CBM — Оптимизируйте свое рабочее место ©

С учетом показателей оценки и интерпретации для универсального скрининга

Добавить комментарий Отменить ответ